论争与建构 西方教师教育变革关键词及启示(2011/3)

前言
导言
一、教师教育面临的挑战与机遇
(一)知识经济时代备受重视的教师教育
(二)“理想教师”的复杂内涵与饱受批评的教师教育
(三)保守主义倾向下寻求改进的教师教育
二、政府主导倾向影响下的教师教育
(一)从关注投入到关注结果
(二)加强控制和标准化
(三)绕过教育学院的解制取向
三、专业立场对问题的诊断
(一)缺乏稳固的知识基础
(二)对教学和教师教育的误解
(三)教师的工作环境限制了其专业性
(四)交换价值掩盖了使用价值
(五)研究基础有待夯实和丰富
章 解制、专业化和社会正义：教师教育基本取向之争
节 追求“好教师”：专业化还是解制?
一、历史回顾
二、新近的争论
三、辩论背后的证据与价值诉求
第二节　解制取向及影响
一、解制取向受到政策制定者的青睐
二、替代性途径成为范型
三、持豁免证书教师“转变为”高质量教师
四、专业化取向对解制议程的批评
第三节　为了“社会正义”的教师教育
一、批评解制议程：以平等的方式加剧不平等
二、民主社会的教学及学会教学
三、培养教师多元文化意识
第二章 市场化：资源配置方式的变革
节 市场化模式的启用
一、效率低下的教师教育
二、抉择：用市场拉动教师教育
三、教师教育成为卖场
第二节　市场化模式对教师教育的影响
一、竞争机制下资源的重新分配
二、自由选择理念对教师教育的影响
三、整体效果：“生产能力”实现增长
第三节　不合教师教育逻辑的市场逻辑?
一、特别的教师教育与特别的市场
二、谁是牺牲品?
三、为市场化模式辩解
第三章 问责：教师教育的结果监控
节　教育问责的兴起
一、教育问责的一般含义
二、以问责为中心的教育改革运动
三、教育问责兴起的原因
第二节　教师教育问责的主体
一、官僚问责和专业问责及其争论
二、美国教师教育政策中问责主体的变化
三、接受多重问责——教师教育者丧失自主权
第三节　教师教育问责中的证据
一、证据成为问责的焦点
……
第四章　标准和认证：教师教育的导向与资格鉴定
第五章 适应性专家：教师培养方式的变革
第六章 基于科学的研究：研究取向之争
第七章 建构有力的教师教育体系
附录