蒙台梭利科学教育法

**章 教育的目的
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一、现代科学对教育学的影响
二、教育学的现状
三、科学技能与科学精神
四、真正的教育者善于向儿童学习
五、学校必须允许儿童自然地表现自己
六、固定的桌椅：作茧自缚
七、学校需要什么样的自由
八、儿童的精神受到的伤害
九、奖励和惩罚对精神的压制
十、人类一切进步都源自内心的力量
第二章 蒙台梭利教育法的历史
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一、“儿童之家”的起源
二、特殊儿童学校的缺陷儿童教育法
三、正常儿童的教育原则同样适用于特殊儿童
四、教育的**要点是：精神
五、把缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童
六、“儿童之家”的意义
第三章 在“儿童之家”开学典礼上的讲话
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一、昔日的圣洛伦佐区
二、*重要的问题是生存
三、“儿童之家”是为爱护房屋而赢来的机构
四、“儿童之家”与家庭社会化
十、“儿童之家”的规章制度
第四章 “儿童之家”的教育方法
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一、儿童心理的观察方法
二、建立身体测量表格
三、儿童自发表现的自由原则
第五章 纪律
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一、纪律通过自由而来
二、独立
三、引导，而不是奖励或惩罚
四、教育是一种积极的帮助
第六章 知识传授的技巧
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一、个别授课的特点：简洁，明了，客观
二、授课的基本指导原则——观察
三、方法不同，效果不同
四、激发生命，让生命自由发展
第七章 日常生活练习
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一、 “儿童之家”冬季作息时间表
二、帮助儿童适应社会
三、清洁，有序，安静，会话
第八章 儿童膳食
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一、膳食必须适合儿童的体质
二、儿童食品
三、饮料
四、膳食时间的安排
第九章 肌肉训练——体操
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一、对集体体操的看法
二、幼儿必须的特殊体操练习
三、其它的体操器械
四、自由体操
五、教育体操
六、呼吸体操和嘴唇、牙齿、语言体操
第十章 自然教育——农业劳动：动植物培育
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一、阿维龙野孩
二、幼儿教育的自然教育
三、园艺活动与儿童教育
四、儿童通过观察生命现象进行自我教育
五、引导儿童养成耐心和自信
六、儿童的发展遵循人类发展的自然方式
第十一章 劳动——陶艺与建筑
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一、体力劳动和体操练习的区别
二、艺术教育学校
三、陶器艺术中的个性培养
四、小房屋的建造
第十二章 感官训练
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一、教育的目标是发展能力
二、缺陷儿童和正常儿童对不同教具的差异反应
三、感官训练与感觉能力
四、将语言和感觉发展结合起来
第十三章 感官训练及其教具图示
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一、触觉、温觉和压觉
二、立体感知觉训练
三、嗅觉和味觉练习
四、视觉练习
五、与几何图形嵌板对应的三套卡片的练习
六、色彩感觉教育
七、辨别声音的练习
八、音乐教育
九、听觉敏锐性训练
十、一节静默练习课
第十四章 关于感官训练的一般评论
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一、感官训练与社会化
二、感官训练与日常生活
第十五章 智力教育
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一、引导儿童进行感官练习
二、准确教授术语名称
三、感官训练与儿童的自然发展
四、盲人游戏
五、注重术语名称的使用
六、教具的使用
七、自由塑形
八、几何图形分析：边、角、中心、底
九、色彩感觉练习
第十六章 读写教育
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一、书面语言的自然发展
二、专门教育的必要性
三、客观观察和逻辑思维
四、自发绘画
五、福禄培尔席子与缝纫
六、在孩子们执行任务之前教给他们方法
七、写字不必从竖笔划开始
八、写字时两种不同形式的动作
九、对正常儿童的书写实验
十、字母表的来历
第十七章 书写教具与应运方法
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一、写字练习的教具
二、**阶段：抓握的肌肉练习
三、第二阶段：建立字母符号的视觉
四、第三阶段：单词的拼写练习
五、阅读：对书面符号意义的解释
六、朗读单词的
七、阅读句子的游戏
八、“儿童之家”所达到的教育水平
第十八章 儿童期的语言
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一、书面语言的生理意义
二、语言发展的两个阶段
三、必要的言语分析
四、不当教育造成的语言缺陷
十九章 算术入门
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一、文字符号表示数字
二、数字记忆练习
三、1-20的加减法、乘法和除法
四、十进制的教学：10以上的算术运算
第二十章 五个阶段练习的顺序
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教具展示的阶段与练习的顺序
（一）**阶段
（二）第二阶段
（三）第三阶段
（四）第四阶段
（五）第五阶段
第二十一章 再谈纪律问题
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一、优于普通学校的纪律
二、纪律的**缕曙光来自工作
三、有序的运动是肌肉真正的休息
四、发展在于反复练习，而不仅是理解概念
五、练习的目标是完善感官
六、服从意味着牺牲
七、服从能发展意志力以及执行能力
第二十二章 结论与印象
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一、教师成为儿童自发工作的指导者
二、宗教教育问题的解决
三、“儿童之家”的精神影响
“蒙台梭利教育法”在中国：挑战与解决方案
一、难以回避的现实挑战：正视当前国内学习和借鉴蒙台梭利教育法的实际问题
1. 始料不及：我国蒙台梭利班数量激增
2. 意想不到：“蒙氏”怎么就成了“蒙事”
3. 梦境难及：“蒙氏”“蒙人”又“误事”
4. 正视问题：应该理性思考如何学习和借鉴蒙台梭利教育法
二、现实挑战背后的深层原因：直面当前国内常见的漏读、误读、误解和误用
1. 漏读：不知蒙台梭利教育是社会化教育
2. 误读：不知蒙台梭利教育是差异化教育
3. 误解：不知蒙台梭利教育是环境化教育
4. 误用：不知蒙台梭利教育是导师制教育
三、应对挑战的解决方案之思考：走出漏读、误读、误解和误用的警示与启示
1. 必须重视幼儿教育和社会发展的和谐关系
2. 必须重视在尊重差异中进行“个别化教育”
3. 必须重视在与环境的互动中“为理解而教”
4. 必须重视在“导师”的引导下让儿童自主学