教育中的不一定-打破教育的19种思维惯式

01．“多多”不一定“益善”
    ——对学生的多求未必就能多得
    教师管得太多未必好
    教师说得太多未必好
    教师帮得太多未必好
    教师要得太多未必好
02．“眼见"不一定“为实”
    ——师生的所见未必就是所得
    看到的不一定是真人
    看到的不一定是真知
03．“耳听”不一定“为虚”
    ——让学生听课“听”出实效
    耳听，有时能激起人更多的注意
    耳听，有时能激发人更多的主意
04．“熟能”不一定“生巧”
    ——熟悉的地方没有学习的风景
    熟可能会生“厌”
    熟可能会生“笨”
05．“快马"不一定“加鞭"
    ——*好的教育在悠闲中自得
    不要总是要求孩子争“**”
    不要总是要求孩子当“独一”
06．“一叶”不一定“知秋"
    ——窥一斑未必知教育的“全豹”
    只见“树叶”，不见“树林”
    只见“树叶”，不见“树根”
07．“玩物"不一定“丧志”
    ——学习的*高境界是游戏精神
    不会玩的学生不一定是好学生
    不让玩的教师不一定是好教师
08．“一本”不一定“正经”
    ——教师“活教”才能换来学生“活学”
    课本内容不一定很正统
    剧本形式不一定很正规
09．“深入"不一定“浅出”
    ——挑战性知识更能激发学习力
    选好角度，使知识更具研发力
    拉升高度，使学生更具战斗力
10．“人多”不一定“势众”
    ——合作学习不只是合坐学习
    使不出全部的力量
    听不到全部的声音
11．“长驱”不一定“直入"
    ——*直的路未必是教学*好的路
    放慢教育教学的步伐
    放宽教育教学的路线
12．“锦心”不一定“绣口”
    ——教师说得好不如学生说得好
    教师不一定要好说话
    教师不一定要说好话
13．“沉默”不一定“是金”
    ——学生应有能说会道的口才
    允许学生七嘴八舌地议论
    允许学生说三道四地评论
14．“对答”不一定“如流”
    ——学会等待也是一种教学智慧
    回答迟延又何妨
    回答迟钝也无妨
15．“亲密”不一定“无问”
    ——合适的距离可以产生教学之美
    教师与学生的*佳状态——“若即若离”
    学生与知识的*佳状态——“若近若远”
16．“良药”不一定“苦口"
    ——温暖人心是教育教学的良方
    良“知”可以不枯燥
    良“言”可以不逆耳
17．“公事”不一定“公办”
    ——呵护学生是教育*大的公德
    公事也可以私办
    公事也可以特办
18．“先发”不一定“制人”
    ——认识错误需要学生的自觉自悟
    对认识错误，教师先发火未必效果好
    对知识错误，教师先发话未必效果好
19．“曲终”不一定“人散”
    ——学习的兴致时时处处都可上演
    课终，让学生能“登高”
    课终，让学生能“望远”