教学生活新论-基于过程哲学的视角

引论 一 研究的缘起与意义 （一）由现代性发展带来对人的生存方式及教育的存在样态的反思 （二）对基于两极思维带来的现代教育教学的弊端的反思 （三）素质教育及基础教育课程与教学改革的需要 （四）中外思想家在教育教学领域中的过程思想的启发 （五）研究的意义 二 已有研究述评 （一）关于过程思想的研究 （二）过程哲学及其在教育领域中的应用研究 （三）有关教学生活的研究 （四）研究的愿景 三 研究思路与研究方法 （一）研究思路 （二）研究方法 **章 以过程哲学的理路考量教学生活 一 过程哲学思维品质探析 （一）过程的语义发展及过程哲学思想内涵解释 （二）过程哲学对现代生活各领域的观照 二 教学生活的实践省察及反思 （一）真实的片断——现实教学生活的实践考察 （二）现实教学生活本质上是一种机械生活 三 一种过程哲学视域（有机）的教学生活 （一）生活的内涵及其意义 （二）教学作为一种生活 （三）过程哲学视域中教学生活的意蕴 第二章 节奏与联系：过程哲学视域中的师生成长 一 师生成长的实质：过程性与节奏性的统一 （一）个体生命成长根本样态之“过程性” （二）教学生活中师生成长之“节奏性” 二 师生成长的机制：自组织系统的自我救赎 （一）自组织理论与教学生活系统的自组织机制 （二）自组织机制下的师生自我成长 三 师生共同体的阐释：“联结”与“创造”的统一 （一）相互摄入：“共同体”的“联结” （二）由“一”而“多”，由“多”而“一”：在分离与合生中实现创造性发展 第三章 过程与整合：过程哲学视域中的课程建构 一 “过程·整合”课程范式建构之缘与源 （一）课程范式转型之缘由 （二）“过程·整合”课程范式思想探源 二 “过程·整合”课程范式的理念逻辑 （一）过程：课程呈现的本质属性 （二）关系：课程思维的向度 （三）整合：课程实施的实践诉求 三 “过程·整合”课程范式的价值诉求 （一）以审美和谐为价值追求 （二）以创造性转换为价值标尺 （三）以“全人教育”为价值信仰 四 “过程·整合”课程实施方略 （一）“过程·整合”课程实施的分析框架 （二）“过程·整合”课程实施原则 （三）“过程·整合”课程运作模式建构 第四章 交互与连续：过程哲学视域中的教学环境建构 一 本体论教学环境释义 （一）教学环境研究的现状 （二）相关概念辨析 （三）教学环境相关研究的反思 二 交互与连续：过程哲学视域中的教学环境内涵解析 （一）感官和身体状况——作为“身体性”存在的教学环境 （二）“共同体”——作为“关系”的教学环境 （三）课程知识——作为“连续性经验”存在的教学环境 （四）学校（班级）、家庭、社会（社区）及自然——构建“生态整合”的教学环境 三 过程哲学视域中教学环境的特征及价值意蕴 （一）过程哲学视域中教学环境的特征 （二）过程哲学视域中教学环境的价值意蕴 第五章 过程哲学视域中的教学生活图景：事件的连接 一 过程哲学视域中的教学生活“事件”的概念与本真 （一）物、事物、事、事件 （二）教学生活中“事件”的本真 二 过程哲学视域中教学生活的“事件”的类型 （一）学习事件与教学事件 （二）话语事件与文本（课程）事件 （三）关键事件与普适事件 （四）偶发事件与常态事件 三 “事件”的连接：过程哲学视域中的教学生活重建 （一）“实体思维”：肢解教学生活的有机生命性 （二）“事件思维”：教学生活范式的转型 结语 在过程中改善教学生活 参考文献 后记