小学数学“律动课堂”的理论研究与实践探索

　　《小学数学“律动课堂”的理论研究与实践探索》：　　数学学科的性质决定了问题意识在先，所以理清为什么要提出小学数学“律动课堂”才能有助于研究的深入。然而，基于教师理论的薄弱，我们更要在实践中找到理论的依据，这样才能在理论与实践的交互中形成新的思考。在各种新理论和新课堂形态产生的今天，我们的学校研究变革到底要研究什么？在小学数学课堂教学方面的相关研究已关注了许多领域，如从教学方案设计到教学过程实施再到对教学的评价。这里涉及以下几个问题：（1）我们到底是要体现个人的发展，还是追求社会现象中的高分？（2）是关注知识的掌握和运用还是知识形成的过程体验？（3）是教师的教还是学生的学？　　教育历史上一会儿以教师为中心，一会儿又以学生为中心，这种行为像“钟摆”一般。作为一线的数学教师，在实践中积累的经验尤为宝贵，但相对来说理论研究又有些欠缺，所以把高深的理论与实践有机地转化是一线教师*迫切需要的。对小学数学“律动课堂”的思考，首先是一种对事物认识方面的思维方式的转变，因为只有思维方式的转变，才能从内心有真正的价值认同感，才能用整体关联的思维方式来审视当前的小学数学课堂，进而用一种新的思维方式去改进课堂、创造课堂，实现教师与学生内生力的共同提高。　　一、教学价值与社会转型的需要　　课堂教学的变革一直是教育理论变革的*前沿阵地，而这些变革的源起往往是社会正在经历着一场复杂的转型。随着经济水平的提高，国家对人才的认识有了新的提升。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”总体框架正式发布。中国学生发展的核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生的年龄特点进一步提出对各学段学生的具体要求。核心素养是*关键、*重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。　　基于社会转型的需要，小学数学课堂应如何去适应时代的要求？我们更多的是要去思考我们为什么要去变革。核心素养反映的是一个国家在新时期的发展需求，这种需求引发的是时代的冲突，表现在教育方面就是相对于时代而言的“脱节”与“滞后”。有些方面的问题是教师解决不了的，如教材改革、学生升学以及学生毕业后的就业问题等。但作为教师，我们一定要有意识地去反思：哪里有问题，能否改进，改进到何种程度？我们必须跟着时代走，并要有一个基本的判断，这样我们才有对课堂教学研究变革的动力。　　小学数学“律动课堂”的提出是基于对当代中国社会转型特征的认识，基于对当前数学课堂教育现状与问题的反思，提出课堂形态、内在关联和日常实践，要完成一种现代型转换，要把现代型课堂教学价值观的内涵体现出来：首先是要从以传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。以培养人的主动自觉为目的的教学，是使人走向自由、自主发展的教学，是使人在有限的世界中勃发生命力、创造力并实现超越的教学。从对知识传递的关注转向对人的主动发展的关注，从对少数优生的关注转向面对每一位学生生命发展的关注，这是教学价值在目的意义上的重建。　　……