教师专业学习的实证研究

自序
**章 绪论
**节 教育改革浪潮中的教师专业学习
一、教师专业学习的实践图景与理论困境
二、本书的研究问题聚焦
第二节 关键概念界定
一、教师专业学习
二、学习导向型领导
三、教师信任
四、教师能动性
五、作用机制
第三节 研究方法
一、本书的研究设计
二、篇章结构安排
第四节 研究意义与创新追求
一、研究意义
二、预期的创新追求

第二章 理论框架和研究述评
**节 社会交换理论视角的启发
一、社会交换理论的发展
二、研究框架的提出
第二节 教师专业学习的研究轮廓
一、研究兴起：教师专业学习的研究探寻
二、概念检视：深度性的内涵描述及测量
三、研究图谱：系统性的研究爬梳和比对
第三节 教师专业学习亟待突破的研究空间
一、已有的研究进展
二、待完善的研究局限

第三章 教师专业学习及其影响因素的结构
**节 访谈研究的设计与实施
一、访谈对象的选择
二、访谈数据的搜集
三、访谈资料的整理
第二节 教师专业学习的结构
一、同事协作寻求教学互补
二、总结反思谋求教学改进
三、试验创新探求教学突破
四、获取新知追求教学提高
第三节 学习导向型领导的影响作用
一、构建学习愿景
二、树立学习榜样
三、提供学习支持
四、管理学习活动
第四节 教师信任的影响作用
一、基于认知的信任13斗
二、基于关系的信任
三、基于认同的信任
第五节 教师能动性的影响作用
一、学习效能感
二、教学效能感
三、气质性乐观
四、建构性参与

第四章 教师专业学习影响因素作用机制的实证检验
**节 主要研究变量间关系的理论推演
一、学习导向型领导和教师专业学习
二、学习导向型领导、教师信任和教师专业学习
三、学习导向型领导、教师能动性和教师专业学习
四、学习导向型领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习
第二节 问卷调查的设计与实施
一、测量工具的开发及净化
二、统计方法应用与变量测量标准
三、调研数据搜集及处理
四、描述性分析和相关检验
第三节 基于结构方程模型的假设检验
一、教师信任对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应
二、教师能动性对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应
三、教师信任和能动性对学习导向型领导和教师专业学习的链式中介效应

第五章 教师专业学习影响因素作用机制的案例研究
**节 案例研究简介
一、案例研究的实质及选用依据
二、案例学校的选择
三、资料搜集及信效度说明
四、资料分析
五、研究伦理的考虑
第二节 个案一：外部专家“由外而内”的助力
一、案例简介
二、初试：教师能力不足，能动性被忽视
三、徘徊：外部资源缺位，内部信任缺失
四、停滞：骨干教师离场，参与各方离心
五、众说纷纭的遗憾散场
六、案例小结
第三节 个案二；学校领导“从上至下”的推动
一、案例简介
二、开始：愿景弓]领方向，组织提供支持
三、深入：以上率下示范，推动自觉学习
四、沉淀：培养赏识文化，创造成功体验
五、从消极服从迈向积极投入
六、案例小结
第四节 个案三：草根团队“自下而上”的自觉
一、案例简介
二、兴起：能人教师挑梁，自发团队初成
三、低落：团队凝聚下降，理论操演受挫
四、突破：契约突破瓶颈，时机铸就认同
五、高潮：成果巩固出新，持续改进前行
六、无为而治的有为
七、案例小结

第六章 本书的研究结论和实践启示
**节 主要研究结论
一、研究的总体结论
二、学习导向型领导、教师信任和教师能动性的结构
三、学习导向型领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的作用机制
第二节 实践启示
一、注重学校领导通过教师激励发挥间接影响
二、重视对学校中层和基层领导者的赋权增能
三、善于通过多渠道巩固学校中的教师信任
四、关注教师能动性的后天可塑造性的特征
第三节 本书的研究局限
一、研究方法的挑战
二、研究深入的不足
三、研究技巧的欠缺
四、资料运用的局限
第四节 未来研究展望
一、研究主题的进一步拓展
二、研究样本和方法的进一步完善
参考文献
附录1：访谈提纲
附录2：关于教师专业学习作用机制的问卷调查