心理学译丛;5教师心理学第3版

　　《心理学译丛：教师心理学（第三版）》：　　在这些方面的成功可以帮助儿童建立起他们在自己眼中和教师、伙伴、父母眼中的威望，并由此帮助形成成就动机（Lynn，1991）。儿童发现成功受到奖励，于是就产生了一种更有目的指向于成功的期望。但外部动机也可能会产生一些问题（除了它可能引起焦虑以外），下面就对*重要的问题加以总结。　　·一些儿童只体验到失败而不再是成功（Fontana，1984）。这种情况使儿童产生了较低的自尊，或者对学校产生厌恶情绪（此时儿童会表现出一种“如果这一工作值得做，我就能做好”的防御意图）。为了消除因持续失败而带来的消极影响，教师*佳的选择就是给儿童提供一个成功的机会，无论是在何等低的水平上。通过这一成功的经验，可以使儿童产生一个新的自我形象，并鼓励他设置进一步更高的目标。　　·有时动机会由于儿童不得不长时间等待他们工作的结果而减低。操作条件反射模型指出作业和结果之间的延迟越长，学习的效率就越低，儿童在这一任务上失去兴趣的可能性就越大，他们努力于去完成这一任务的可能性就越小。　　·儿童之间的竞争也是一个常用的动机因素，但如果竞争太激烈了，就会使失败产生不良的情绪和有害的效果。一个儿童能够与其自己竞争并能稳定地提高其成绩的情境会更有帮助，这使儿童能够保持一种合作精神，通过团体合作来完成任务。　　·如果外部动机的压力太强了，儿童就有可能采取像欺诈、旷课，或称病的策略，来逃避可能的失败结果。　　·一些教师没有意识到表扬的微妙的效果（Desforges，1990）。表扬对儿童来说是很高的奖励，也有助于在教师和其班级之间形成温暖和有建设性的人际关系。但表扬也可以对儿童具有高度的指向性，特别是当表扬总是与一些很具体的事物相联结的时候。在这种方式下使用表扬，会使儿童放弃其他的想法，而只是集中于教师积极反应的某一事物上。因此，表扬不应仅被用于评价现有的成绩，也应用于刺激儿童进一步用更富于思考和创造性的方法来完成任务。　　年龄，性别和社会因素　　年龄变量在学习上表现为一种他们在什么时候才能干什么事情的概念。这一概念表明对于某些类型的学习任务（不论这是一种简单的颜色分辨，还是更复杂的分类和排序工作），只有在他们的认知过程达到一定的成熟水平才能完成。皮亚杰提出的感觉运动操作、具体操作和形式操作的发展阶段（它们之中又有分阶段）和前面布鲁纳提出的动作式、图像式和符号系统都能很好地帮助我们理解年龄在学习中的重要性。皮亚杰和布鲁纳都强调学习是与思维密切相关的。一旦儿童具有更复杂的思维能力，他们学习的性质也会有很多重要而细微的变化。皮亚杰的理论与布鲁纳的理论之间的重要差别是，布鲁纳认为我们是按照一个固定的顺序获得他所提出的三种表征手段的，而且我们在一生中都会使用它们，而皮亚杰则认为通常我们在达到下一个更高的阶段后，我们的进步就将前一个低级的阶段取代了。教师则应该对皮亚杰和布鲁纳的观点都加以了解，并保证使学习经验以一种适合儿童思维水平的形式呈现给他们。比如，如果一个儿童处于具体操作阶段（皮亚杰的观点）因此他只有图像式表征的能力（布鲁纳的观点），对他就不应该使用复杂的语言去传授知识和那些较为抽象的概念。布鲁纳特别强调只要以适合其思维水平的形式将问题提供给他们，他们便有可能解决任何问题。　　……