会做研究班主任就赢了

前言 班主任的务本追求 ｜**章｜ 范式转型之本：文化自觉 一、问题：班主任的职业幸福感严重缺失 二、归因：班主任承担了过量的班级事务 三、求解：班主任要实现文化自觉 四、实践：班主任文化自觉的生成路径 ｜第二章｜ 班级决策之本：专业判断 一、问题：经验判断的准确性不高 二、归因：班主任缺乏专业判断素养 三、求解：重新认识班主任的专业判断行为 四、实践：在专业判断中生成实践智慧 ｜第三章｜ 纪律管理之本：自我管理 一、问题：缺乏理论支持，实践效果不佳 二、归因：理论界和实践界联手的机会少 三、求解：努力寻找理论界和实践界的结合点 四、实践：理论创新与实践变革相互促进 ｜第四章｜ 卫生保持之本：源头控制 一、问题：投入与产出不成正比 二、归因：没厘清卫生工作的基本逻辑 三、求解：抓住卫生工作的根本 四、实践：全面落实源头控制策略 ｜第五章｜ 学习辅导之本：个性化学习模型 一、问题：学生的个性化学习需求得不到满足 二、归因：现有条件使班主任无法兼顾每个学生的学习需求 三、求解：为学生推荐个性化学习模型 四、实践：个性化学习模型的建构与矫正 ｜第六章｜ 文化建设之本：班本课程 一、问题：班本课程开发的规范性亟待加强 二、归因：没有正确认识班本课程的性质 三、求解：寻找并确认班本课程开发的依据
四、实践：在班本课程文化自觉中生成班级文化 ｜第七章｜ 学生评优之本：发展性教育 一、问题：差额式学生评优遵循的是甄别性管理范式 二、归因：学生评优遵循甄别性管理范式的主要因素 三、求解：建构发展性教育范式是学生评优改革的必然选择 四、实践：发展性教育范式的建构方向 ｜第八章｜ 影响力发挥之本：非权力性影响力 一、问题：影响学生的途径不健全 二、归因：对影响力的认识不到位 三、求解：全面、深刻地理解班主任的影响力 四、 实践： 有效地发挥非权力性影响力 ｜第九章｜ 理论应用之本：实践对接 一、问题：实践主体与理论主体角色职能的双重异化 二、归因：理论主体与实践主体的实践断裂 三、求解：实践主体和理论主体的双重介入 四、实践：班主任工作理论应用的范式转型 ｜第十章｜ 空间争取之本：实现双赢 一、问题：在工作空间上未达成一致意见 二、归因：对工作空间的理解角度不同 三、求解：充分利用工作空间 四、实践：学校发展和班主任发展实现双赢 ｜第十一章｜ 日常研究之本：实物分析 一、问题：通过实物分析得到的信息不完整 二、归因：不具备实物分析的基本素养 三、求解：厘清实物分析的价值追求 四、实践：形成实物分析的逻辑链 ｜第十二章｜ 研究成果之本：教育日志 一、问题：记工作笔记的多，写教育日志的少 二、归因：对记录教育日志的价值认识不到位 三、求解：澄清教育日志的记录逻辑 四、实践：规范、全面地记录工作内容 ｜第十三章｜ 成长策略之本：关键一跃 一、问题：班主任的成长意识淡薄 二、归因：班主任的成长意识被遮蔽 三、求解：在日常实践中促成关键一跃 四、实践：关键事件的解析与重构 ｜第十四章｜ 经验总结之本：个体经验 一、问题：总结经验时不关注内在世界的改变 二、归因：形成新的经验体系的难度大 三、求解：总结个体经验 四、实践：形成个体经验总结的方法论 ｜第十五章｜ 专业成长之本：班主任工作个性 一、问题：优秀班主任的创造性没能完整地显示出来 二、归因：优秀班主任的个性化发展空间狭小 三、求解：认清优秀班主任的创造性 四、实践：班主任工作个性的建构框架 后记 班主任的“生道”实践