语言学应用与英语课堂教学研究

　　《语言学应用与英语课堂教学研究》：　　一、翻转课堂的技术因素——课件　　课件是翻转课堂的**要素，在翻转课堂的实施中起着重要作用。翻转课堂的课件根据用途分为两种类型。　　（一）课前发给学生的课件　　通过网络将教学内容制成视频以课件的形式在课前发给学生，让学生课前自主学习。学生观看视频进行学习，再通过学习资料巩固练习。　　（二）课中解难释疑的课件　　学生通过课前自主学习，是否已经按要求掌握了学习内容，学习的过程中存在怎样的问题，还有哪些问题没有解决，这些问题可以在课堂中通过提前准备的课件进行检测和释疑。课堂教学对学生课前自学起到补充和深化的作用，学生将学习情况向老师反馈，对教学内容掌握得正确与否需要得到教师的认可，而学得不透或没有学会的内容需要教师在课堂上进一步讲解。教师将难点内容提前做好课件，便于学生深入理解，进而解决问题。　　（三）课件的设计与制作　　课件设计要求内容简练，目标明确，重点突出，能够激发学生的兴趣。　　熟练掌握相关技术是制作课件的前提，课件制作的质量直接决定着学生的学习效果。学生自学时没有真实的课堂情境，缺少师生互动，注意力不容易集中，能否顺利达成学习目的，关键还是要看课件的制作是否简明易懂、引人人胜。因此，制作课件时力求形式丰富多样，能用图片则尽量不用大段文字，能用视频则更加生动活泼，插入声音使学生有亲切感，教师讲解的形象出现在课件中能让学生产生身临其境的感觉。教师需要熟练掌握视频、声音的录制与后期制作技术，这样才能达到理想的效果。　　二、翻转课堂的艺术因素——课堂　　好的课件能为教学增添生动的色彩，但课件不是万能的，翻转课堂并非把内容布置给学生就完成了教学任务，教学理念和教学设计*终是否达成了目标才是教学的核心，学习的效果需要在课堂上去检测。因此，翻转课堂的另一个重点是课堂。　　（一）让课堂发挥“项目答辩”作用　　教师通过了解学生的前期学习效果后，将需要解决的问题分设成若干个小项目，学生通过讨论，分小组进行答辩。通过项目驱动，调动学生的主观能动性，挖掘学生的探究潜力，从而将问题各个击破。　　（二）营造课堂研讨的氛围　　问题足课堂教学的意义所在。教师将未解决的问题重新抛给学生，让学生取长补短，通过小组合作，共同研讨，使一些疑难问题在课堂学习中自行消化。教师艺术地引导则在其中起着关键作用。相比传统的教学，学生通过自己的探索获取知识，增强了学习的自信心，培养了合作探究能力。　　（三）让课堂释疑解惑更具针对性　　根据学生的讨论反馈，将课前学习中遇到的问题一一呈现出来，已经掌握的知识无需再讲解，教师只需要针对存在的问题进行引导和释疑，营造“问题先导”的课堂情境，节约了课堂教学时间，同时也使学生对所学知识的脉络更清晰，领会更到位。　　三、翻转课堂中“技”与“艺”的关系　　小提琴家帕格尼尼曾说过：“美妙的音乐并不在乐器上，而是在演奏人的心里。”这句话形象地说明了翻转课堂教学中技术与艺术的关系。多媒体课件、微课视频、营造情境的音乐……这些新技术区别于传统课堂教学，能够吸引学生的注意，调动学生的情绪，使课堂氛围更加活跃、生动，好的课件使教师在教学中得心应手。但不足好课件在手，就一定能产生高效课堂。不难发现，同样的课件，不同的人使用，产生的效果也有很大的差别。　　（一）技术的艺术内涵　　课件的制作与运用要独具匠心，体现艺术性。教师根据备课内容结合课堂教学情境制作课件是*好的选择。教师要充分地解读教材，设定教学日标，找到教学的重难点，将要解决的问题在课件中着力展示，帮助学生领会。教师巧妙的设计，结合技术手段，了解学情，做到生生互动，师生互动，才能真正发挥课件的作用。　　（二）艺术的技术因素　　高效的课堂实施需要教师拥有高超的教学艺术，而教学艺术又离不开“启发”“引导”“激趣”等冈素。有的教师的课堂教学特别精彩，有的教师的课堂教学如白开水，原因何在？不是教材内容不够好，也不是课件制作得不够好，而是驾驭课堂、把握学生的方法有问题。翻转课堂与传统课堂的区别在于，学生在课前已经学习了教材的主要的内容，在课堂上教师再去按部就班地讲授该内容，难以引起学生的学习兴趣。教师需要重新找到学生的关注点，设置课堂教学情境，吸引学生的注意力，把握好课堂节奏，机智地处理课堂突发问题，善于运用启发性、趣味性的语言把学生的注意力从自学时的迷茫转移到解决问题的轨道上来，从引起思考到讨论交流，主观能动地投入到教学活动中。　　……