新中国课程论发展70年

前言 **章 课程论在“移植”中改造(1949—1965年) **节 1949—1965年课程论发展的时代背景 一、1949—1965年课程论发展的社会背景 二、1949—1965年课程论发展的教育背景 三、1949一1965年课程论发展的学科背景 第二节 1949一1965年课程论在“移植”中逐步改造 一、1949一1958年期间课程论的“移植” 二、1956—1965年我国对课程论的自主研究与改造 第三节 1949—1965年课程论发展的主要特点 一、课程理论体系的“失语”与“重建” 二、课程理论以马克思主义为理论基础 三、课程政策和管理的国家性 四、课程设计理念中强调劳动教育 五、课程理论研究力量的匮乏 第二章 课程论在曲折中前行(1966—1976年) **节 课程论发展的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 课程论发展中的艰难探索 一、“复课闹革命”过程中的课程论异化发展 二、“整顿纠正”过程中的课程论颠簸发展 第三节 课程论发展的经验 一、政治社会的需要与课程论发展 二、改革的价值观与课程论发展 三、反思和纠偏与课程论发展 第三章 课程论在恢复中重建(1977—1985年) **节 课程论发展的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 课程论重建的任务 一、搭建课程论学科发展的学术平台 二、初步明确课程论的学科性质 三、重新构建课程论的基本理论 四、积极关注课程改革的现实问题 五、大量引介国外课程理论和改革实际 第三节 课程论发展的特点 一、在继承与发展中开展课程论研究 二、重新确立马克思主义为指导思想 三、重基础理论探索而实践研究缺乏 四、注重引进吸收而本土建构较为薄弱 第四章 课程论在开放中发展(1986—2000年) **节 课程论发展的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 课程论开放发展的任务 一、吸收外来课程思想，融和本土文化与需求 二、建立课程论研究专业机构和队伍，追求独立的学术地位 三、学习发达国家教育改革经验，推进我国基础教育课程改革 第三节 课程论发展的特点 一、课程论研究独立地位的确立 二、课程论的学科体系日臻完善 三、课程论研究方法呈现多元性 四、课程理论研究与实践交互生长 第五章 课程论在变革中创新(2001—2016年) **节 课程论发展的时代背景 一、社会背景：知识社会的挑战 二、教育背景：素质教育的推进与新课改的实施 三、学科背景：学科发展的内在需求 第二节 课程论的创新 一、课程发展的新理念 二、课程发展的新观点 三、课程发展的新课题 第三节 课程论发展的特点 一、在变革中发展 二、在争论中繁荣 三、扎根本土的实践关怀 四、在文化自觉中塑造理论品格 第四节 课程论发展的影响 一、对课程政策的影响 二、对课程实践的影响 第六章 课程论走向新时代(2017年至今) **节 新时代课程论发展的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 新时代课程论发展的命题 一、落实立德树人的根本任务 二、基于核心素养的课程改革 三、提升课程论发展的内涵与品质 四、弘扬民族文化，增强课程研究的民族性 五、构建中国特色的课程理论 六、拓展课程论研究新视域 七、秉持共享理念，贡献课程论发展中国方案 第三节 新时代课程论发展的特点 一、继承性与创新性的交融 二、传统性与现代性的互补 三、民族性与世界性的互动 四、思想性与实践性的兼备 参考文献 后记