中小学教师培训模式的改革与创新--基于教师专业成长实践性的分析

　　《中小学教师培训模式的改革与创新：基于教师专业成长实践性的分析》：　　一基于教师专业成长实践性的中小学教师培训关注实际问题　　行动中的教育问题的实践性是教师专业发展的特质之一。①以往教师专业发展的逻辑路径主要是教师通过理论或实践经验的学习获得一定的知识与技能，以此解决教育实践中问题。这种路径是一种先知后行的逻辑路径，因为每位教师的教育背景、教学经验和能力以及在实践中遇到的问题是不一样的，所以也直接造成了理论与实践的脱节。由此，我们可以转化一下教师专业发展的逻辑路径：首先，在教育教学实践中发现问题；其次，通过以问题为导向的反思性学习获得有针对性的知识与技能；*后，在实践行动中有效解决教育教学实践中的问题。具体而言，教师要发现自己在教育教学实践中的具体问题并以此为契机，在深度分析自身问题的同时明确自身的学习需求，然后通过对理论知识的学习和实践经验的反思与借鉴，有效解决自身教育教学实践中的各种问题，但我们必须明确这里的理论知识和实践经验必须是与教师自身密切相关的，具有针对性的学习。这一逻辑路径不仅突出实践性在教师专业发展中的关键作用，还注重反思性学习是教师专业发展的主要策略，同时也揭示了教师专业发展的契机就在于其教育教学实践中存在的问题。　　在调研中也发现，很多一线教师反映参加的教师培训课程的内容与自身的教育教学实际相脱节，无法为教师应对复杂的教育情境提供有效准备。每次培训安排的理论学习过多，很难与教学实际联系起来。一方面，长期关注实践的一线教师对理论本身持有抗拒心态，要么听不懂，要么直接不听；另一方面，很多知名专家对理论知识的分析很精深透彻，可很少深入中小学实践，以致所讲内容过于侧重教育理论知识，而忽视了实践性内容的讲授，且与中小学教学实践相关联的内容也比较少，不切合中小学实际，且忽视了对中小学教师理论层面的升华，不仅造成了理论与实践的脱节，同时也使得教师难以真正把握教师培训内容理论与实践之间的“度”，以致在中小学教师队伍中长期流行着一句精辟的培训口号：“培训就是——培训时心动，培训后激动，回到学校一动不动。”也就是说，通过培训后的心动没有落实到具体的行动。因此，很多教师总希望能邀请具有一线经验的优秀教师送“课”到“校”。　　所以，实践取向的中小学教师培训的价值诉求理应是关注实践，以解决实践问题为导向。事实上，将关注实践、解决实践问题作为实践取向的中小学教师培训的价值诉求，并非仅仅是由“实践取向的中小学教师培”这几个字的字面意义所决定的，*为根本的是由教师专业成长的实践性所决定的。因为，教师的专业成长是指向实践的，是一种实践性活动，其既反映了教师专业成长是面向教育教学实践的活动，其实践活动在本质上是教师的自我觉察、自我生成、自我发展、自我统整、自我完善和自我实现的过程，①也反映了教师的专业成长必须依赖教师的亲自实践，同时也反映了中小学教师的工作具有极强的实践性。另外，中小学教师所学习到的间接的实践知识和实际技能，是在其他环境和条件下形成的，对于某个特定的教师来说，是外在的，还需要教师结合自身教学实际，在自我反思中形成个性化的内在能力。　　因此.上述阐释的内容正是体现了实践取向的中小学教师培训能真正独具优势性地适应中小学教师培训的根本所在，也是真正揭示实践取向的中小学教师培训与传统意义上的教师培训之根本差异的关键所在。所以实践取向的中小学教师培训的课程体系必定要保持对中小学教师教育教学实践的“问题意识”，紧紧围绕中小学教师在教育教学工作中的现实问题和现实需求，开发并建设实践取向的中小学教师培训课程内容体系，力求解决中小学教师在实践活动中遇到的实际问题，从而使教师培训富有针对性和有效性，以提高教师培训的整体质量和实际效果。　　……