新编21世纪教育学系列教材中国教育简史(新编21世纪教育学系列教材)

中华民族有悠久的历史和灿烂的文化，形成了优秀的教育传统。教育历史值得教育工作者认真加以研究，总结经验与教训。研究教育历史有助于教育工作者探索教育发展规律，增进教育智慧，提高教育理论水平。改革开放以来，中国的教育事业呈现逐步繁荣景象。高等师范教育专业恢复开设中国教育史课程，并把它列为必修的专业基础课。有关行政管理部门没有规定教学大纲，也没有指定必用的中国教育史教材。课程由各校普遍开设，学生学习的迫切需要推动了中国教育史新教材的编写。各校先后出版的教材有《中国教育史》《中国教育发展史》《中国教育简史》《中国教育史简编》《简明中国教育史》等，共同的特点是依教育历史发展的顺序，分时期、设章节、系统又全面地进行概述。这是一种从历史过程出发的教材编写模式，其主要倾向是教师为完成教学任务，重在灌输教育史基本知识，而学生缺乏独立思考与研究的兴趣。为了适应21世纪时代发展的需要，给学生自主学习的空间，激发学生质疑问难的研究兴趣，培养具有独立思考和学术创新能力的人才，我们应该考虑转变教材编写的思路。经过同事们一番认真的商讨，我们认为高等学校的教材不必拘束于一种方式，可以尝试走多样化的道路，以专题研究的形式服务于不同层次、不同学科、不同专业的学习需要。中国教育史课程可以利用的时间是有限的，不一定需要做全面系统、按部就班的讲解，只要抓住主要问题，分析问题的发生与演变过程，总结经验与教训，采取专题研究的形式也是可行的。专题研究的特点是问题集中、突出，来龙去脉清晰，学生学习时注意力比较容易集中，易于把握要点，可以期待有较好的学习效果。据此，我们希望尝试一种从教育问题出发的中国教育史编写方式。如果说既往常见的通述性中国教育史教材与著作，其编写体例近乎中国传统编年体史书，那么本书专注于记一事之始末，体例则接近历史上的纪事本末体。这是本书的特点所在，也是其新意所在，是需要读者注意的。既然是从问题出发，又应当从哪些问题出发？经过编写团队深入研究，考虑从教育工作的实际需要出发，选择和确定了一些基本教育问题作为编写专题。先经大家提议，然后集中意见，形成如下专题，顺序成章。这些专题包括：宗旨、行政、学制、学校、课程、教材、教学、考试、育德。这也是本书的九章内容。这九个专题大致反映学校工作的过程与方面，也体现了教育学的基本理论范畴。按各章主题，先阐述学校外部的教育环境，后论述学校内部的教育要素，这样的排列顺序体现了从教育宏观政策、制度到学校教育工作实施的具体方面的教育思想和实践逻辑。在每一个专题之下，我们尝试展开这一专题所表达的教育理论和实践问题从无到有、由古至今、因时而变的历程。如**章“宗旨”，揭示出中国历史上培养目标的嬗变，即设教造士、培养君子、造就儒生、学为圣贤、塑造公民；如第五章“课程”，揭示学校课程的历史变革，即古典分科课程、古代文献课程、体系化的文献课程、近代学校课程变革、不断拓展的现代课程；如第八章“考试”，揭示出考试评价在中国历史上的变迁，即古代学校的考试、科举考试与学校考试的伴生、近代学校考试的变革、近代学校中的考试；如第九章“育德”，揭示历史上道德教育的演变，即崇“德”主旋律下的多元育德取向，道德教化的确立、危机与动摇，传统育德体系的重建，从传统育德向近代德育转型，现代德育实施的不同道路，等等。我们希望通过设计这样的中国教育史教材内容体系，达到吸引读者学习、便于将历史和理论知识应用于实践的效果，使中国教育史更加贴近现实需要。然而，事物总是辩证地存在的。以专题研究形式编写的中国教育史教材，在内容的组织方面具有明显的优长之处，即可以很快地了解乃至把握某一教育问题的原本始末，而不需要读者去进行梳理。但是这样的体裁也存在不足，即它将教育历史的整体画面条分缕析了，可能会造成教育的问题与问题之间的疏离甚至割裂。虽然同事们在编写过程中很注意专题的关联、呼应、侧重、规避，但仍可能不尽如人意。十分希望读者在阅读本书时，能够注意关联阅读其他相关章节的内容，以期加强对中国教育史的整体理解和把握。参加本书编写工作的人员为：蒋纯焦（**章“宗旨”、第二章“行政”）、王伦信（第三章“学制”、第四章“学校”、第八章“考试”）、杜成宪（第五章“课程”、第六章“教材”）、陈祥龙（第七章“教学”）、孙培青（第九章“育德”）。孙培青为主编，负责全书的统稿。中国人民大学出版社将本书列入“新编21世纪教育学系列教材”；在编写过程中，策划编辑王雪颖老师给予我们很大的帮助。对此，谨表达我们由衷的感谢！以专题研究形式编写中国教育史教材乏有实践者，因此可资借鉴的经验不多，尽管我们尽己之所能，但仍觉有不足之处。如果能得到方家同好不吝赐教，那就是我们的幸运了。先致谢忱！