学前儿童游戏与指导(互联网+新形态立体化教学资源特色教材学前教育专业新课程标准系列精品教材)

一、游戏的概念 对于游戏的概念，一直是许多心理学家和教育家研究和探讨的问题。由于研究者对游戏研究的视角不同，方法论不同，所持的态度也不尽相同，至今没有一个人们公认的，精准的术语对游戏进行限定性表述。游戏作为一个社会文化现象，自身有着丰富的精神内涵。 首先，从词源学上来看，古汉语中，“游”的原意是形容锦旗在空中悠然飘荡的形状。与之相关的词是“遊”、“遨”。“遊”本意是行走、远行，偏于“足动”，引申为游览、游玩， “遨”亦作“敖”，遨游、游逛的意思。“戏”则同“嬉”，与“游”相比，偏于言动。 “游”“戏”连为一个词，用在文献里慢慢演变成一种“轻松、休闲、自在的娱乐活动”，同时带有“无意义“、“无价值”，“不认真，玩世不恭”的意思。 英语中，与游戏相关的词有“play”和“game”。“game”一词多指有规则的竞技活动，与汉语中的“博弈”“搏戏”等词相仿。而“play”则有“玩”和“游戏”的含义，与现代汉语中“游戏”的意义一致，泛指操作摆弄各种物品、材料,如球类、乐器类（play football，play the piano）等，令人愉快、轻松的没有负担的活动。英语中更有“fun”一词蕴含了多种“乐趣”之意，把“游戏（game）”“玩（play）”和“乐趣（fun）”联合起来，便构成了游戏的素描。 从生物学的视角看，19世纪下半叶，由于受到达尔文生物进化论思想的直接影响，人们以对动物的游戏研究来解释儿童游戏，把游戏看成为是一种生物现象，是生物本能的表现。 从社会学视角看，社会反映论者把儿童游戏看成是一种社会现象，是人对社会现实生活的一种特殊的反映活动，具有社会性。如前苏联心理学家艾里康宁指出，游戏是在真实的条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。 从心理学视角看，心理学家认为，游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的；游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调制订，游戏随着儿童和情境的不同而又弹性的变化，游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。 总之，虽然不同的研究者从不同的视角给游戏做了很多解释，但是其本质上都有共性。我们可以概括的认为：幼儿游戏是在一定时空中，儿童自发自愿进行的，伴有愉悦情绪体验的一系列假想的或现实的活动。这类活动是以自身为目的，既可以是儿童个体独自进行，也可以是儿童与其他人之间进行的社会交往活动。