2022国家教师资格考试辅导教材·面试教程·高中语文

　　　　第三章教资试讲，站上面试舞台 **节面试备课，胸有成竹 备课是上好课的前提和基础环节，需要对教材内容进行整合，对教学内容进行排列、结构化重组，达到科学、合理地组织课堂教学。在教师资格考试面试备课环节，考生有20分钟准备时间，要做到充分利用备课时间和备课纸中的有效信息，备出一份内容完整、重点突出的教学简案。 一、教学目标的设计 1.教学目标的设计依据 （1）课标要求 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确规定了语文课程的性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容及学业质量，并提出了教学实施建议。 （2）学段学情 确定学段和了解学情有助于教师把握教学目标的难度，更有针对性地实施教学。教学目标的设计，必须从学生的实际出发，考虑学生的心理状态、学习动机、学习兴趣、知识基础、思维特点、学习习惯、求知需求等内容，同时注意学生的差异性。 （3）题本要求 题本要求是考生在试讲过程中必须要完成的，因此尤为重要。不同的题本要求有不同的作用，具体可以分为内容类和实施类。 （4）看文本内容 不同的课型的文本内容及教学步骤是不同的，教学目标的设计也因此不同。 ①看课型：阅读课、写作课、口语交际课、梳理探究课。 ②看文本内容：正文部分需注意总起句、总结句、中心句、情感句、过渡句、加粗字等；图像部分需注意内容、背景、关键字、简图、符号等；辅助部分需注意注释、小资料、工具书等。 2.教学目标的表述 通常情况下，语文教学目标表述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、行为结果。 行为主体是学生而不是教师，教学目标不能写成“教会学生……”。 行为动词用来描述学习的具体行为，需可观察、可测量、可评价。如“操作”“说出”“列举”“比较”“背诵”“说明”“使用”，一般不能用“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等动词。 行为条件，即说明学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。如“通过观察，准确描述……”。 行为结果指预期行为产生的结果，应规定教学活动结束后学生应达到的低表现标准或学习水平。行为结果一般从行为的速度、质量两方面来表述。如“至少能正确默写80%的词语”。 教学目标表述举例： 学生 在5分钟内， 完成一道语言表达题， 准确率达95%。 （行为主体） （行为条件） （行为动词） （行为结果） 通过查阅工具书， 学生 能迅速无误地 读出5个生字。 （行为条件） （行为主体） （行为结果） （行为动词） 这是两个典型的包含了四个要素的教学目标的例子。事实上，在有些教学目标中，行为条件与行为结果是很难区分清楚的。在实际运用中往往不可能也不需要完全机械地按照上述要求去编写教学目标。 表述教学目标时还应注意以下两项问题。**，有时“行为主体”和“行为条件”可以省略。第二，表述与情感态度、价值观有关的目标时可以选取较为抽象的行为动词。 例如《氓》的教学目标： 语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词，正确、流利、有感情地朗读诗歌，简述诗歌大意。 思维发展与提升：能根据称呼转变，准确把握女主人公的情感变化，从多角度探究悲剧成因，树立正确的爱情观、婚姻观。 审美鉴赏与创造：通过诵读、合作探究等方式品析语言，感知女主人公坚强刚毅、冷静理智的艺术形象，鉴赏诗歌的“赋”“比”“兴”手法，提升鉴赏品位。 文化传承与理解：减轻学习文言作品的畏难情绪，激发对《诗经》等国学作品的学习兴趣，继承和弘扬中华优秀传统文化。 二、教学重难点的确定 1.教学重点 教学重点是为了达成教学目标，在对教材进行科学分析的基础上确定的基本、核心的教学内容，是学生必须掌握的基础知识与必须获得的基本能力，也是教学设计的重要内容。教学重点是客观的、确定的，由教材内容与学科知识的内在逻辑决定。教师资格面试试讲时的教学重点一般根据题本要求而定，一般来说，教学重点的教学用时长，在教案中所占的篇幅比例大。 2.教学难点 教学难点是指教学过程中复杂抽象的、远离学生生活实际的、学生难以理解和掌握的知识，是主观的、动态的，由学生的理解和接受能力而定。教学难点不一定是教学重点，有些内容对一些学生来说可能是难点，但对另一些学生来说可能就不是难点，难点内容一旦经过教学被学生理解，就不复存在了。 3.确定教学重点和难点的方法 （1）确定教学重点的方法 教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是教学内容中基本、主要、核心、关键的部分。教学重点一般具有一定的稳定性和长期性，它在一定的教学阶段中贯穿教学的始终，不会因为学生的理解和掌握而转移。 教学重点可以从以下几个方面来确定。 ①文本特征。例如：王勃的《滕王阁序》极富艺术特色，尤其在写景上。文章不惜笔墨描写景物的色彩变化，富有层次感，由近及远，上下浑成，虚实相称。因此，在教学《滕王阁序》时，便可将“揣摩精彩语句，感受文章的美学特征”作为教学重点。 ②各篇课文之间的联系。在确定某一内容是否可以作为本课教学的重点时，要先考虑这一内容是否已经在之前的教学中讲解过，如果没有，就要考虑这一内容在之后的教学中还会不会涉及，如果涉及，就要考虑在哪一节课中将这一内容作为教学重点更合适。 ③学情。对于绝大多数学生已经掌握或极易掌握的内容，即使是基本、有用的内容，也不必将其列入教学重点。例如：学生在初中阶段已经通过《关雎》《蒹葭》等篇目学习并掌握了“重章叠句”“赋”“比”“兴”等知识。因此，尽管“重章叠句”是《诗经》语言形式上的重要特点，“赋”“比”“兴”是《诗经》突出的艺术手法，但高中阶段教学《氓》《采薇》等诗歌时，只需简要介绍，不必将其作为教学重点。 （2）确定教学难点的方法 教学难点是指教学中过于复杂抽象的、远离学生生活实际的、学生难以理解和掌握的知识、技能和方法。教学难点具有暂时性和相对性：难点内容一旦经过教学被学生理解，就不复存在了；同一知识、技能与方法对一些学生来说可能是难点，而对另一些学生来说就可能不是难点。 教学难点与教学重点有一定的联系，但二者并不完全相同。教学重点主要是由教学内容在知识结构中的地位和作用决定的，教学难点则更多地与学生的认知能力有关。因此，教师在确定教学难点时，不仅要根据知识本身的难易程度，还要结合学生的理解水平。 例如《百合花》的教学重难点： 重点：分析文中的细节描写和题目“百合花”的含义。 难点：体会解放战争时期的军民鱼水情。 三、教学方法的选择 教学方法是教学过程中教师与学生为达成教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。特定的教学目标要依据特定的教学方法来实现。教学方法运用得恰当与否决定了一堂课教学质量的高低，因此要注重对教学方法的学习和运用。 1.选择教学方法的依据 （1）教学规律和教学原则 教学方法的选择必须依据语文学科的教学规律和教学原则。例如：选择朗诵法进行诗歌教学时，教师要合理安排学生朗诵的时机与时长。 （2）教学内容 课型、文体、文本内容这些教学要素都会影响教学方法的选择。例如：说明文教学不适合使用朗诵法；诗歌教学尽量少使用讲授法。 （3）教学目标 教学方法是实现教学目标、完成教学内容的手段和途径，教学方法的选择要以教学目标为转移，并服从于教学内容的需要。例如：根据“品味作品中富于表现力的语言”这一教学目标，可视情况选择诵读法或默读法。 （4）教师特点 每一位教师在知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等素质结构方面均有所不同，都有着各自的教学风格、特点及教学思路。因此，教师应结合自身特点选择教学方法，形成具有自己鲜明特色的教学风格。 （5）学段学情 教学方法的选择要考虑不同年龄阶段学生的年龄特点、心理特征、知识基础和认知能力等。例如：对于学生已知的事物或学生根据已有生活经验推理可知的事物，教师不必再采用情境教学法进行教学；对于学生缺少感性认知的事物或无法根据已有知识推理得出认知的事物，则要尽量采用情境教学法进行教学。 （6）教学的组织形式、时间、设备条件 教学的组织形式、时间、设备条件等要素也会影响教学方法的选择。 教学方法的选择要依据教学组织形式。有些教学方法适用于一对一教学，有些教学方法则适用于小组教学或班级教学。 教学方法的选择需要依据教学时间。当教学时间不够充裕的时候，可采用耗时较少的讲授法；当教学时间充足时，可采用能够锻炼学生思维能力、培养学生合作意识的探索法或讨论法。 教学设备条件也会影响教学方法的选择。一般来说，多媒体教学可以使教学内容更直观、更形象。 2.选择教学方法的原则 （1）多样性原则 多样性原则主要体现在各种教学方法的优化组合上。教学内容、教学对象、教学条件等因素复杂多变，单一的教学方法无法满足教师教学的需要，也无法调动学生的主动性和积极性。因此，为了更好地完成教学任务，必须运用多种教学方法进行教学。 （2）综合性原则 综合性原则主要体现在综合、辩证、全面、整体地看待教学方法和综合理解、选择、搭配教学方法两个方面。前者重在认识教法与学法的辩证统一关系，后者重在强调不同类别教学方法的综合运用。 （3）灵活性原则 灵活性原则主要体现在不同教学方法的选用及组合、教学方法的灵活切换运用等方面。教学是一个动态的、变化的过程，因此，教师在选择教学方法时，需要根据教学活动的实际情况适当调整或切换教学方法。 （4）创造性原则 创造性原则是根据实际情况对已有的教学方法进行改造、组合，使之适应新的教学情境，发挥大功能。创造性原则要求教师发挥自身特长，使教学方法的设计具有鲜明的个性，或者对过时的教学方法进行改造，剔除旧元素，加入新元素，使之焕发新的光