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本书特色

《中公版·2025国家教师资格考试专用教材：综合素质幼儿园》是中公教育图书研发团队根据历年考题考查情况编写，以帮助考生把握复习要点。本书具备以下特色。
特色一：讲解核心考点，内容丰富功能强
编者分析了国家教师资格考试统考历次考题的内容与考点分布规律，确定了图书的核心内容。本书对考点讲解详尽透彻，力求不留理解和运用知识的死角。
特色二：模块齐全，突出备考重难点
本书为帮助学员全面掌握考点，设计了以下模块。
考点讲解：本书以考题为纲，参考目前师范院校广泛使用的教科书，精选核心考点，对理论知识进行总结和提炼，并以简明透彻的方式进行讲解，对关键词句用颜色标注。
易混辨析：呈现对易混知识点的辨析。
记忆口诀：帮助考生快速记忆考点。
敲黑板：提醒考生重点关注。
考点解读：结合考情、考题对考点进行细致分析。
强化练习：精选练习题，学以致用。
要点回顾：重要考点再温习，温故而知新。
特色三：图书配有视频课程，让复习更便捷
本书精讲课程，采用直播 回放的形式，按阶段设计，重难点突出。按时听课，消除疑惑。

内容简介

《中公版·2025国家教师资格考试专用教材：综合素质幼儿园》设置五章内容：
**章为职业理念，从教育观、儿童观、教师观、职业理念材料分析题的作答四方面进行了讲解。
第二章为法律法规，讲解了《宪法》《民法典》《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《规程》《公约》《学生伤害事故处理办法》等的常见考点。
第三章为教师职业道德，讲解了教师职业道德的相关知识。
第四章为基本能力，从信息处理、逻辑思维、阅读与写作四方面进行了讲解。
第五章为文化素养，从历史常识、科学常识、传统文化常识、文学常识、艺术常识五方面进行了讲解。

相关资料

**章
职业理念
**节教育观
一、素质教育的概念［考频·单选题*16　材料分析题*11］
（一）素质教育的内涵★★★
1.素质教育以提高国民素质为目的
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都应得到发展，为每个人提供平等的教育机会、均等的教育资源，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展。这是素质教育不同于应试教育的选拔性、淘汰性的地方。
3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
从发展的特征看，素质教育具有全面性、主体性和可持续性。
（1）全面性
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
需要注意的是，全面发展不等于各方面平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。在德、智、体、美、劳“五育”中，偏重其中任何一方面的做法都是不合理的。全面发展应该建立在学生的个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上。
（2）主体性
素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于“应试教育”中学生死记硬背、灌输式的被动发展。从学生发展的形式看，素质教育是一种主体教育，它把学生视为教育主体，强调学生自主探究、自主发展。
（3）可持续性

**章
职业理念
**节教育观
一、素质教育的概念［考频·单选题*16　材料分析题*11］
（一）素质教育的内涵★★★
1.素质教育以提高国民素质为目的
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都应得到发展，为每个人提供平等的教育机会、均等的教育资源，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展。这是素质教育不同于应试教育的选拔性、淘汰性的地方。
3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
从发展的特征看，素质教育具有全面性、主体性和可持续性。
（1）全面性
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
需要注意的是，全面发展不等于各方面平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。在德、智、体、美、劳“五育”中，偏重其中任何一方面的做法都是不合理的。全面发展应该建立在学生的个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上。
（2）主体性
素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于“应试教育”中学生死记硬背、灌输式的被动发展。从学生发展的形式看，素质教育是一种主体教育，它把学生视为教育主体，强调学生自主探究、自主发展。
（3）可持续性
素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。全面的素质发展为学生进一步发展奠定了基础，提供了动力，促使学生后续可持续地发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
每个学生都是一个独特的个体，他们的兴趣、爱好、个性特征、理想追求不同。素质教育强调为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求，促进他们的个性发展，做到因材施教。
5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
21世纪，各种道德问题频发，社会出现了一定程度的道德危机。为了及时走出道德困境和危机，素质教育开始强调德育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高学生服务国家、服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和社会实践能力”共同作为素质教育的重点。重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。
记忆口诀
可通过“提素个性创两全”的口诀来记忆。
提素——提高国民素质
个性——促进学生个性发展
创——培养学生创新精神和社会实践能力
两全——面向全体学生，促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展
（二）素质教育的外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，它不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
考点解读
素质教育的概念是高频考点，要重点掌握。
1．素质教育的内涵。常考单选、材料分析。牢记五个关键词：提素、全体、全面、个性、实践创新。其中，“全体”意味着不只关注少数，“全面”意味着“五育”并举。
单选题，要求判断幼儿园的做法或教师的言行是否符合素质教育的内涵或体现了素质教育内涵的哪一方面。材料分析题，要求结合素质教育的内涵评析教师的教育行为（作答方法详见本章第四节）。
（2021上·单选）中班的小林喜欢表现自己，组织能力比较强，王老师每次在开展表演游戏时总让小林扮演主角。王老师的做法违背的素质教育要求是（）。
A．促进学生全面发展 B．面向全体学生
C．促进学生个性发展 D．培养学生的创新精神
解析：王老师每次在开展表演游戏时总让小林扮演主角，其做法违背了素质教育中面向全体学生的理念。答案为B。
2．素质教育的外延。常考单选。要求判断题干所述是否窄化素质教育的外延。
（2020下·单选）下列对实施素质教育的理解不正确的是（）。
A．更加重视学生的全面发展 B．针对基础教育提出
C．更加重视德育工作 D．针对提高国民素质提出
解析：素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，而不只是基础教育。答案为B。
二、实施素质教育的途径和方法［考频·单选题*9　材料分析题*9］
（一）宏观——国家政策的保障
政府作为素质教育的倡导者和推动者，应该综合各方面的力量，统筹资源，为推进素质教育创造必要的条件。
（二）中观——新课程改革的推进
素质教育的推行必须借助体现素质教育思想、目标和内容的素质教育课程。在基础教育阶段应推进新课程改革，实施素质教育。
1.新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）密切课程内容与生活、时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必 备的基础知识和基本技能。
（4）改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
自主学习：①学生主动、自觉、自愿；②学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造。
合作学习：①为了完成共同的任务；②有明确的责任分工；③互助性学习。
探究学习：①学生主动参与，提出假设；②科学理论指导，科学方法探究；③获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
新课程改革倡导发展性评价和激励性评价，主要表现出以下特点。
①评价功能的转化。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，重视发挥评价的激励作用。
②评价主体多元化。改革评价主体单一的现象，强调参与和互动、自评与他评相结合。
③评价指标多元化。改革将分数或考试成绩作为衡量学生的唯一指标的现象，强调在关注学业成就的同时，更加关注学生的全面发展，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等；从考查学生学到了什么，到考查学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。
④评价标准差异化。强调尊重学生的差异，通过建立具有一定弹性的评价标准，为学生的个性发展提供空间。
⑤评价方法多样化。重视定性评价，即采用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法对学生做出定性结果的价值判断。强调将定性与定量评价相结合；丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
⑥评价过程动态化。强调将终结性评价与形成性评价相结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
（6）实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2.新课程改革倡导的教学观★★★
（1）教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变
①调动学生参与教学的积极性，发挥学生在教学过程中的主体作用。
②创设智力操作活动：启发学生善于质疑；精心创设问题情境，激发学生的求知欲；教给学生思维的方法并加强训练。
（2）教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
①指导学生掌握基本的学习过程。
②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。
③培养学生良好的学习习惯。
（3）教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
①学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
②教师在教学中创设生动形象且符合实际特点的生活情境，让学生经历过程。
③教师要善于引导学生，鼓励学生自主学习，关注学生探索新知的体验。
（4）教学从“关注学科”向“关注人”转变
①“关注学科”的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
②“关注人”的具体体现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
记忆口诀
学（学习者为中心）习（教会学习）过（更重过程）人（关注人）
（三）微观——幼儿园的具体改革措施
1.幼儿园管理者转变教育观念
从应试教育到素质教育的转变，需要幼儿园管理从应试教育向素质教育转变。
2.幼儿园的一日生活
幼儿的素质教育可通过在幼儿园一日生活中开展多种活动和游戏来进行。
3.教师的教育保育工作
教师的综合素质直接影响教育质量，教师要将对幼儿的素质教育贯穿在自己的言行中，做好幼儿的楷模。
考点解读
新课程改革倡导的教学观要重点掌握。常考单选、材料分析。
单选题，要求判断或评价情境中教师的行为。例如，教师设置开放性问题，引导幼儿自由讨论、探索，体现了以学习者为中心，更加关注学习过程。材料分析题，要求结合新课程改革倡导的教学观评析教师的教育行为。
（2023上·单选）语言活动时，侯老师摇着铃鼓提醒幼儿安静，可是有部分幼儿吵吵闹闹的。这时，侯老师双手握空心拳，做出望远的动作，说：“老师用望远镜望一望，看看哪个小朋友坐得*神气！”孩子们立刻停止吵闹。下列对侯老师的行为表述不正确的是（）。
A．注重教学示范 B．注重幼儿情绪调控
C．注重班级管理 D．注重直观形象引导
解析：侯老师在语言活动中的提示、引导行为只是为了让幼儿安静下来，并没有为幼儿做示范性的教学。答案为A。
强化练习
1．下列关于素质教育的表述中，正确的是（）。
A．素质教育包括社会实践 B．素质教育不包括家庭教育
C．素质教育就是学校教育 D．素质教育不包括社会教育
2．王老师把班上不守纪律的幼儿安排在教室的*后一排，只要他们不影响教学活动的开展，就对他们不闻不问。王老师的做法（）。
A．正确，照顾到了大部分幼儿的需求 B．正确，防止不守纪律的幼儿扰