包邮教学革新:从心理学常识起步

引言 把握“教学革新”的科学证据/1 一、 “教学革新”的挑战/1 二、 “教学革新”的科学证据/3 三、 从改造教师的学习做起/6**讲 “发展”是怎么回事/2 一、 何谓“发展”? /2 二、 生物学进化的视点/3 三、 文化—历史发展的视点/5 四、 个体发生学的视点/8 五、 生涯发展心理学的视点/11 第二讲 认知发展:儿童思维的培育/16 一、 儿童的思维及其发展/16 二、 认知发展阶段:皮亚杰的理论/18 三、 儿童心目中他者的“意图”:心智理论/21引言 把握“教学革新”的科学证据/1 一、 “教学革新”的挑战/1 二、 “教学革新”的科学证据/3 三、 从改造教师的学习做起/6 **编 认识儿童的发展**讲 “发展”是怎么回事/2 一、 何谓“发展”? /2 二、 生物学进化的视点/3 三、 文化—历史发展的视点/5 四、 个体发生学的视点/8 五、 生涯发展心理学的视点/11 第二讲 认知发展:儿童思维的培育/16 一、 儿童的思维及其发展/16 二、 认知发展阶段:皮亚杰的理论/18 三、 儿童心目中他者的“意图”:心智理论/21四、 发展之“壁”与“飞跃”:从 10 岁开始/23 第三讲 喜怒哀乐:“情感”的产生及其培育/26 一、 感觉与情感/26 二、 儿童的危机与情感/28 三、 “情感调节”的发展/29 四、 “情感”的接纳与理解/31 五、 “情商”与沟通能力/32 第四讲 “我”的成长:社会化与自我发展/35 一、 社会化与儿童/35 二、 沟通的发展/36 三、 社会判断的发展/37 四、 社会化与“我”/40 五、 积极的人际关系与良好的社会适应/42 六、 生涯发展阶段与生涯教育/45 第二编 理解学习的过程第五讲 何谓“学习”:心理学的解读/55 一、 从行为主义看“学习”/55 二、 从认知主义看“学习”/57 三、 从情境主义看“学习”/61 四、 从认知心理学的进化看“学习”/63第六讲 如何促进“学习”:脑科学的视角/70 一、 脑拥有的*重要功能/70 二、 帮助脑进行学习:学习境脉/72 三、 帮助脑进行学习:学习设计/75 四、 架设脑科学与教育实践的桥梁/77 第七讲 关注“学习动机”/81 一、 动机与学习动机/81 二、 动机作用的认知论/84 三、 动机作用的情感论/87 四、 面向未来的学习动机/89 第八讲 认知过程的基础/94 一、 信息感知/94 二、 注意:信息的取舍选择/97 三、 记忆:再建构的主观信息/100 四、 潜在学习/106 第九讲 “概念”与“知识”的建构/111 一、 “概念”的形成/111 二、 图式理论与元认知/115 三、 知识建构的原理与方略/117 第十讲 “认知风格”的分析/122 一、 “认知风格”的研究/122 二、 因果认知:作为人的基本认知特征/125 三、 认知功能与性别差异/127第十一讲 社会情感学习/131 一、 “社会情感学习”的定义/131 二、 统整的 SEL 的框架/134 三、 SEL 学校的创造/148 第三编 优化教学的境脉第十二讲 “个别化学习”的原理/153 一、 “个别化学习”的概念/153 二、 “个别化学习”的实施/155 三、 反馈:“个别化学习”的教育性要素/159 四、 把“灌输的课堂”转变为“探究共同体”/166 第十三讲 “集体效能”与协同学习/169 一、 班杜拉(A.Bandura)的“自我效能”论/169 二、 基于“集体效能”的“协同学习”活动设计/172 三、 “协同学习”的要素与“思维深化”的机制/178 第十四讲 班级集体与伙伴关系/184 一、 班级集体/184 二、 伙伴关系/186 三、 教师的领导力与师生关系/191 四、 班级氛围与学校文化/194第十五讲 人格成长:“积极心理学”的视点/198 一、 塞利格曼(M.Seligman)的“幸福公式”/198 二、 人格成长的关键词:积极心态/200 三、 人格成长的关键词:坚毅性格/203 结 语 我们需要怎样的教学/214 一、 基于“学生中心”的教学/214 二、 基于“科学证据”的教学/217 三、 基于“教师学习”的教学/221 后记/225