幼儿园现代化研究与实践-(第四辑)

国特级教师文库》
总序
    《中国特级教师文库》由人民教育出版社出版，很有意
义。编辑出版这套《文库》目的有二：一是支持一批特级教
师总结自己多年教育教学实践，促进特级教师在思考、总
结、提炼、升华实践经验的过程中登临新的境界。所以，
《文库》的出版列入了教育部“跨世纪园丁工程”的“特级
教师计划”。二是推广特级教师教育教学改革实验、教育科
研的成果与经验，将特级教师在一所学校、一个地区的带
动、示范作用扩大到更广的范围。后者是主要的目的。
    改革开放二十余年来，我国基础教育的发展取得了历史
性的成就。教育事业的发展有赖于建设的加强。课程教材建
设、校舍校园建设、图书资料建设、仪器装备建设、后勤服
务建设、教育信息化建设等等，这些建设都是教育事业发展
重要的不可缺少的支撑；但是，对于教育事业发展来说，*
重要的建设是教师队伍建设。决定教育质量的*关键的因素
是教师的素质；决定教育水平的*关键的因素是教师队伍的
水平。今天，我们实施基础教育课程改革，全面推进素质教
育；我们建设高质量、高水平的基础教育；我们围绕全面建
设小康社会的目标构建现代化的国民教育体系，*重要的工
作依然是加强教师队伍建设。我们必须努力建设一支数量适
当、结构合理、富有活力的高素质、专业化的教师队伍。我
们只有把这项工作看得很重很重、抓得很紧很紧、做得很实
很实，我们发展教育事业的宏伟蓝图才能够高质量、高效益
地成为现实。

 评选特级教师是我国新时期加强中小学教师队伍建设的
一项富有创造性的重要举措。特级教师是“师德的表率、育
人的模范、教学的专家”。他们既有丰富的实践经验，又有
较高的理论素养；不仅在教育教学实践方面成就突出，在教
育教学科研方面也多有建树。有不少特级教师在教育教学的
思考和研究方面有自己独到的精辟的见解。而这些见解不会
是概念的推演，而是在长期的丰富的实践基础上总结升华出
来的思想。这些思想是鲜活的，也是富有营养的。倡导、支
持特级教师撰写专著，并且将特级教师的专著荟而萃之，出
版《文库》，是一项对中小学教师队伍建设很有意义的工作。
向为《文库》编辑出版作出贡献的同志们表示敬意。
    《文库》**辑在第十九个教师节来临之际面世，希望
它能够受到广大教师的欢迎和珍视。

前言
    “农村幼儿园办园体制问题的研究”，是由山东省青岛经济技术开发
区黄岛幼儿园承担的一项课题。该课题研究一直得到青岛市教委、黄岛
区教体局、黄岛办事处的支持和帮助，得到国家教育部、中央教科所、
山东省教育厅的指导和帮助。1999年3月，该课题被批准为青岛市教
育科学“九五”规划攻关研究课题；2002年8月，又被确立为中国学
前教育研究会“十五”规划课题。
    《中共中央关于教育体制改革的决定》要求各类教育要以实现现代
化为基本目标，针对教育体制存在的问题和弊端，I)IiE确的教育思想为
指导，进行大胆改革和创新。1994年初，青岛市教委提出：“计划经济
的管理体制已不适应市场经济体制需要，必须抓住机遇进行办园体制改
革，这个改革包括幼儿园的外部体制和内部体制。”①我们是在这一精
神指导下开展课题研究工作的。自1992年9月至1995年3月，历时两
年半，我们对青岛市部分县、市、区农村学前教育做了深入的调查、研
究，形成的认识是：按目前村办幼儿园村管理的办园体制，难以改变学
前教育现状，急需从当前沿海农村的条件出发，寻找一条快速发展学前
教育的途径。本研究是以黄岛办事处为背景，调动实验区各方的积极
性，试图从农村幼儿园办园体制、幼儿园管理模式、课程设置、幼儿园
教师队伍建设等方面，探索出一条符合我国教育方针，适应沿海经济建
设，能迅速有效地发展和提高农村学前教育的途径，为提高农村人口素

质打下基础。    
    本研究以黄岛办事处小石头村、黄岛办事处教委办为实验单位，以
提高农村幼儿园保教质量为目的，以改革办园体制为突破口，探索村与
村、村与教委联合办园的模式，初步建立了联合办园委员会，并制定了
《幼儿园管理手册》，初步实行了“五制”管理机制。这一研究迅速提高
了小石头村幼儿园的保教质量。1996年，原国家教委学前教育处马建
华处长，北京师范大学林嘉绥教授、北京市教科院方明研究员、日本幼
教专家等先后来幼儿园检查指导工作，对该研究给予了肯定。同年，研
究成果在青岛市学前教育学会**届年会上发言交流，得到了与会者的
好评。
    1996年9月以后，本研究实验区扩大到黄岛办事处17个自然村，
  同时在青岛市各县市推广。这个阶段的任务是对课题成果的适应性进行
  验证，建立起一套适合农村学前教育的管理体制和课程模式，对研究成
  果进行验证修订。经过四年的努力，该阶段的研究完善了**阶段的成
  果，初步建立起一个具有农村特点的现代化办园模式，并研究了在农村
  经济困难条件下学前教育发展的途径，取得了明显成效。黄岛办事处连
  续四年村办园率、学前三年幼儿入园率、教师学历达标率均达100％，
  建立了一支思想素质高、教学能力强的优秀师资队伍，保教质量获得显
  著提高。小石头村幼儿园建园当年即被评为青岛市一类幼儿园，第二年
  被评为青岛市示范幼儿园，第三年被评为山东省示范幼儿园，还有6处
  村办幼儿园被评为青岛市一类幼儿园，消灭了三类园。黄岛办事处自
  1996年以来，连续四年被评为青岛市教育教研先进乡镇，1998年被评
  为青岛市学前教育“十佳”单位。
    本研究于2001年1月4日圆满结题，得到了专家的肯定和领导的
  表扬。青岛市教育科学鉴定组认为：此研究的实践性、针对性和操作性
  强，成果具有广阔应用前景。因成果源于基层，运用于基层，可以直接
  操作，具有体制创新意义，与国家和地区的政策具有一致性，对农村幼
  儿园办园体制的改革具有重要的理论价值和实践指导意义。2001年12月，在青岛召万的全国学前教育工作座谈会上，国家教育部王湛副部长
指出：黄岛幼儿园的办园路子很好，要在全国推广。
    在课题进行过程中和结题后，其他各级行政领导、专家对我园的研
究和实践给予了高度评价。青岛市周迪颐副市长带领各县、市、区有关
领导一行八十多人来我园参观指导工作，在全市推广办园经验；省教委
基础教育处领导专程进行课题调研。
    我们的成果还在中国学前教育研究会举行的学前教育管理工作研讨
会和庆祝中国幼教事业50周年、中国学前教育研究会20周年学术研讨
会上交流，并荣获优秀论文奖；还荣获山东省中小学教育科研成果一等
奖。国家教育部学前教育处姜瑾处长和中央教科所王化敏副研究员带领
部分省市的有关领导专家专程来昕研究成果汇报，对此成果的评价是：
“思路明确，有代表性，是中国沿海农村学前教育发展的有效途径。统
筹管理，把农村分散的幼儿园统成了一盘棋。这种办园体制，管理权力
下放，充分发挥基层的力量，同时明确了教师身份，提高了幼儿教师的
地位和农村幼儿园的保教质量。”
    本书是在对上述课题成果进行进一步修改完善而成的。本书能够顺
  利完成，要感谢给予我们大力支持和切实指导的领导和专家，感谢参与
  研究的教师和家长，特别要感谢人民教育出版社的有关编审人员。
    由于编著者水平所限，本书在论点的阐述、材料的使用、文字的表
  达等方面都会有不足之处。希望读者坦率地给予批评和指正，以便作进
  一步的修改。

第六章   黄岛幼儿园课程总论
    课题研究的深入和办园体制改革的成功，为幼儿园课程改革创造了
条件，奠定了基础。1996年8月，我们提出了“充分利用当地自然资
源，优化幼儿一日活动”的课题，经过多年的不断探索、研究、实践，
初步形成了适合幼儿发展的黄岛幼儿园课程模式——自然综合教育课
程。近几年来，在华东师范大学朱家雄教授和中央教育科学研究所田慧
生副所长及史慧中教授的亲自指导下，该课程又得到了进一步完善。
  一、指导思想
    20世纪90年代初，我国农村幼儿园教育教学“小学化”现象严
重，多数幼儿园都是采用分科课程和“教师讲、幼儿听，，的小学“一E
课”方式来组织教学。在实践中，我们深刻体会到这种课程模式不符合
幼儿身心发展规律，影响了幼儿的健康发展。《幼儿园工作规程》中明
确指出了幼儿教育工作的原则：“合理地综合组织各方面的教育内容，
并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作
用。”1996年国家教委对《幼儿园工作规程二》又进一步进行完善，对幼
儿园的保教目标提出了新的要求：“培养有益的兴趣和求知欲望”，“萌
发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、
自言、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良
好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步感受美和
表现美的情趣和能力。”为了全面贯彻落实《幼儿园工作规程》和《基
础教育课程改革纲要(试行)》的精神，实现新的保教目标，黄岛幼儿
园结合当地实际，以科学的教育理论为依据，提出了“自然综合教育课
程”并进行探索研究。提出和研究“自然综合教育课程，，的主要指导思
想是：根据国家教委颁布的《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》
的有关保教目标以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的内容和要求，

遵循幼儿身心发展规律来建构幼儿园课程，对幼儿实施体、智、德、美
  诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。在研究中强调课程内容
  的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体
  性。也就是根据幼儿身心发展特点，“以有机整合的教育方式，统整教
  育内容，发挥课程的综合功能，实现学习者整体和谐发展的目标”。①
  二、主要理论依据
    陶行知创立了生活教育理论。他主张：解放小孩子的头脑，幼儿教
师的任务就是把层层包裹幼儿创造力的迷信、成见、幻想去掉；解放小
孩子的双手，还给儿童一双自由的手，给儿童以动手的机会；解放小孩
子的嘴，幼儿好奇心大，要允许他们发问，给他们以问的自由、言论的
自由；解放小孩子的空间，绝不能像把鸟关在笼子里一样，把儿童禁锢
在房子里、校园里。要让幼儿去多接触大自然中的草木山水、日月星辰
及社会中的士农工商，以扩大认识眼界，从而发挥儿童内在的创造力。
    张雪门认为，课程应有四个来源：  (1)儿童自然的诸般活动；
(2)儿童与自然接触而生的活动；  (3)儿童与人事接触而生的活动；
(4)人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。
    陈鹤琴创立了“活教育”理论。他提出了十七条保教原则和方法：
(1)凡是儿童自己能够做的，应让他自己做；(2)凡是儿童自己能够想
的，应让他自己想；(3)你要儿童怎样做，就应教儿童怎样学；(4)鼓
励儿童去发展自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自
然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法，其好处在于印象深刻，
记忆持久，如让儿童认识猫，*好用一只狗比较；(8)用比赛的方法增
进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法，
巧妙转移其注意和兴趣，如幼儿在墙上、地板上乱涂乱画，就要给他大
的白纸去画，见其玩脏的东西得用干净的代替等；(11)注意环境，利

用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化，以提高幼儿兴
趣；(14)教学故事化，包括教材、教法故事化；(15)儿童教儿童；
(16)精密观察；(17)教师教教师。
    皮亚杰是瑞士哲学家和心理学家，一生从事认知发展的研究，创立
了发生认识论，被誉为伟大的儿童心理学家。
    华东师范大学朱家雄教授在他的《皮亚杰理论在早期教育中的运
用》一书中指出：“在各种理论中，皮亚杰的理论可谓是对这场幼儿教
育改革影响*大的一种理论。”朱家雄教授在论述皮亚杰理论的一些要
点中写道：皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应。生命是
一种由简单形态向复杂形态的不断创造的过程，也就是有机体与环境间
实现各种不同形态的、向前推进的平衡过程，如果说智慧是生物适应的
一个特例，那么一个主体的智慧在本质上就是一种组织、结构，它们的
机能就是在结构(构造)着宇宙，正像有机体结构(构造)着它们的直
接环境一样。皮亚杰将适应看作是一种特殊的平衡，是同化与顺应之间
的平衡。皮亚杰把认知发展概括为一个连续的发展过程，这个过程不是
一个数量上简单累积的过程，而是图式不断重建的过程。皮亚杰将这样
一个发展过程划分为四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的认知
发展阶段，它们是皮亚杰通过长期的观察和实验，按照认知的发展水平
而被确定的。皮亚杰把认知发展划分为以下四个阶段。
    (1)感知运动阶段。感知运动阶段大致包括自婴儿出生到两周岁左
  右这一时期。这个时期的智慧主要在于求得实际效果，而不在于阐明实
  际的情况，可是这种智慧却能构成一种复杂的动作图式(Action
  Schemes)体系，并按照空间一时间的结构和因果的结构来组织现实的
  东西，*后成功地解决了许多动作方面的问题(如伸手取得远处的或隐
  藏的物件)。但是，在缺乏语言或象征功能的情况下，这些结构的形式
  只是依靠知觉和运动的支持，并通过感知一运动的协调活动，还不存在
  表象或思维的中介作用。