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西方教师教育思想:从苏格拉底到杜威
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图文详情
- ISBN:9787533470296
- 装帧:简裝本
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 开本:16开
- 页数:347
- 出版时间:2015-12-01
- 条形码:9787533470296 ; 978-7-5334-7029-6
本书特色
什么是好教师?怎样才能成为一名好教师?本书荟萃了西方历史上从苏格拉底到杜威十四位教育巨擘,详细阐释了他们的教师教育思想,呈现了他们关于好教师的形象,展示了他们关于成为好教师的思索和智慧。无论是研究人员,还是广大一线教师,或是正在学为人师的莘莘学子,均可从中获得教育思想大师们带来的深邃思想启迪,加深他们对成为优秀教师的深切理解。
内容简介
本书主要内容包括: 苏格拉底: 作为无知者的教师、柏拉图: 教师就是解放心灵、亚里士多德: 成为知性的教师、昆体良: 善良是教师的**要素、培根: 善于剔除假象的教师等。
目录
前言
**章 苏格拉底:作为无知者的教师
一、苏格拉底生平
二、教师是善于省思者
三、教师:无知的智慧
四、苏格拉底法:教师*有效的教育方法
第二章 柏拉图:教师就是解放心灵
一、柏拉图生平
二、洞穴比喻:教师是解放者和启蒙者
三、教师要关注学生的“心灵转向”
四、教师教学是帮助学生“回忆知识”
第三章 亚里士多德:成为知性的教师
一、亚里士多德生平
二、求知是教师的本性
三、教师的天职:培养具有超越精神的学生
四、教师是学生潜能变成现实的桥梁
五、说服是教师的重要素养
第四章 昆体良:善良是教师的**要素
一、昆体良生平
二、昆体良的教师德才论
三、昆体良的师生关系论
四、昆体良的教师教学论
第五章 培根:善于剔除假象的教师
一、培根生平
二、假象论与教师
三、教师的类型:蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂
四、教师:知识就是力量
第六章 夸美纽斯:教师要有不断学习的精神
一、夸美纽斯生平
二、夸美纽斯的教师素质观
三、夸美纽斯的教师培养观
四、夸美纽斯的教师教学观
第七章 洛克:教师是学生精神成长的决定者
一、洛克生平
二、洛克的教师作用观
三、洛克的教师奖惩观
四、洛克的教师学生观
五、洛克的教师专业观
第八章 卢梭:教师是使人成为一个人
一、卢梭生平
二、教师绝不是可以出卖的人
三、导师而不是教师
四、教师要放任无为
五、教师必须先受教育
第九章 康德:做一个理性的教师
一、康德生平
二、教师要有崇高的教育理念
三、教师的规训和教导
四、教师是塑造自由行动者的人
第十章 裴斯泰洛齐:教师是爱的化身
一、裴斯泰洛齐生平
二、裴斯泰洛齐的师爱论
三、裴斯泰洛齐的好教师论
四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论
第十一章 赫尔巴特:教师是关注学生未来的人
一、赫尔巴特生平
二、赫尔巴特的教师责任观
三、赫尔巴特的教师素质观
四、赫尔巴特的教师儿童管理观
第十二章 第斯多惠:善于进行自我教育的教师
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊师观
三、第斯多惠的教师自我教育观
四、第斯多惠的教师素质观
五、第斯多惠的教师学习观
六、第斯多惠的教师教学观
第十三章 斯宾塞:让教育成为快乐的教师
一、斯宾塞生平
二、斯宾塞的教师快乐教育观
三、斯宾塞的教师自然惩罚观
四、斯宾塞的教师教学观
第十四章 杜威:教师是把儿童当太阳的人
一、杜威生平
二、杜威的教师角色观
三、杜威的教师儿童观
四、杜威的教师教学观
五、杜威的教师教育观
参考文献
后记
**章 苏格拉底:作为无知者的教师
一、苏格拉底生平
二、教师是善于省思者
三、教师:无知的智慧
四、苏格拉底法:教师*有效的教育方法
第二章 柏拉图:教师就是解放心灵
一、柏拉图生平
二、洞穴比喻:教师是解放者和启蒙者
三、教师要关注学生的“心灵转向”
四、教师教学是帮助学生“回忆知识”
第三章 亚里士多德:成为知性的教师
一、亚里士多德生平
二、求知是教师的本性
三、教师的天职:培养具有超越精神的学生
四、教师是学生潜能变成现实的桥梁
五、说服是教师的重要素养
第四章 昆体良:善良是教师的**要素
一、昆体良生平
二、昆体良的教师德才论
三、昆体良的师生关系论
四、昆体良的教师教学论
第五章 培根:善于剔除假象的教师
一、培根生平
二、假象论与教师
三、教师的类型:蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂
四、教师:知识就是力量
第六章 夸美纽斯:教师要有不断学习的精神
一、夸美纽斯生平
二、夸美纽斯的教师素质观
三、夸美纽斯的教师培养观
四、夸美纽斯的教师教学观
第七章 洛克:教师是学生精神成长的决定者
一、洛克生平
二、洛克的教师作用观
三、洛克的教师奖惩观
四、洛克的教师学生观
五、洛克的教师专业观
第八章 卢梭:教师是使人成为一个人
一、卢梭生平
二、教师绝不是可以出卖的人
三、导师而不是教师
四、教师要放任无为
五、教师必须先受教育
第九章 康德:做一个理性的教师
一、康德生平
二、教师要有崇高的教育理念
三、教师的规训和教导
四、教师是塑造自由行动者的人
第十章 裴斯泰洛齐:教师是爱的化身
一、裴斯泰洛齐生平
二、裴斯泰洛齐的师爱论
三、裴斯泰洛齐的好教师论
四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论
第十一章 赫尔巴特:教师是关注学生未来的人
一、赫尔巴特生平
二、赫尔巴特的教师责任观
三、赫尔巴特的教师素质观
四、赫尔巴特的教师儿童管理观
第十二章 第斯多惠:善于进行自我教育的教师
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊师观
三、第斯多惠的教师自我教育观
四、第斯多惠的教师素质观
五、第斯多惠的教师学习观
六、第斯多惠的教师教学观
第十三章 斯宾塞:让教育成为快乐的教师
一、斯宾塞生平
二、斯宾塞的教师快乐教育观
三、斯宾塞的教师自然惩罚观
四、斯宾塞的教师教学观
第十四章 杜威:教师是把儿童当太阳的人
一、杜威生平
二、杜威的教师角色观
三、杜威的教师儿童观
四、杜威的教师教学观
五、杜威的教师教育观
参考文献
后记
展开全部
作者简介
谢延龙,教育学博士,硕士研究生导师,副教授,现供职于宁夏大学教育学院,主要从事教师教育和教育基本理论研究。先后出版学术著作4部,发表学术论文60多篇,主持省部级科研项目4项。专著《在通往语言途中的教育:语言论教育论纲》获宁夏第十二届优秀社科成果二等奖。专著《教育质量论:一种原理性探寻》获宁夏第二届优秀教育科研成果一等奖。
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