为自己的教师——对职后发展的审查

上篇 卓越教师常规行为的审查
**章 只教，醒来会发现“没有什么”——教不能忘记自我发展
**节 且教且研是*好的自我教育
第二节 被研改变的生活方式
第三节 人不是产品，课程才是
第二章 且研，才有物化成果证明“有什么”——为研准备是自我教育
**节 教育与研究等同
第二节 基本准备
第三节 方法论的学习
第三章 教且研，让“没有什么”朝向“有什么”嬗变——监督自我去实现发展目标
**节 开头难，开好头
第二节 找到*重要的
第三节 第二春天的到来

下篇 卓越教师发展内因的审查
第四章 有序，构建职后“有什么”的捷径——秩序是能量的反映
**节 人的发展本质是什么
第二节 有序
第三节 主观合目的性
第五章 打破混沌。职后让“有什么”增添新内涵——一个新秩序的建立
**节 职后发展的方向性
第二节 从启蒙开端
第三节 两种秩序的吻合
第六章 被“有什么”串联起来的逻辑关系——对秩序事件的把控
**节 “想什么”作为开端
第二节 “要什么”与信念
第三节 “有什么”与既成事实
第七章 通过“看到的”，对职场绝对秩序的批评——警醒“没有什么”也是“有什么”
**节 他者到自身的统
第二节 “看到的”引发的普适性
第八章 关心“我、我的”发展问题
后记
参考文献