高效教学-框架.策略与实践

前 言 001 致 谢 001 导言·个人佳绩 002 扶持个人成长 003 高效学校的四大支柱 004 高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 011 **编 教学计划 第1章 指向问题 026 为何教师应该创建指向问题 027 教学计划的局限性 029 以单元和指向问题为重点 030 创建到位的指向问题 032 将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 038 第2章 形成性评价 042 学习评价之定义 043 为何使用形成性评价？ 044 第3章 学习导图 065 学习导图 066 为何学习导图有用？ 068 学习导图的类型 071 学习导图的组成部分 077 优质学习导图的特点 077 如何创建学习导图 080 师生共用学习导图 084 第二编 施教实务 第4章 促思提示 101 何谓促思提示？ 103 为何使用促思提示？ 105 有效促思提示有何属性？ 108 如何使用促思提示？ 110 展现促思提示的六条建议 111 第5章 有效提问 115 为何教师要深思提问的有效性？ 116 问题的形式：开放题和封闭题 117 问题的类型：是非题与征询题 119 问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120 改进提问技巧 121 辨析问题的其他方法 123 面向学生有效地使用问题 124 第6章 选用故事 130 为何选用故事？ 132 详明教学和建构教学中选用的故事 132 详明教学中选用的故事 133 建构教学中选用的故事 134 故事的用途 136 选故事 138 编故事 139 用故事 140 讲故事 142 第7章 合作学习 146 何谓合作学习? 148 为何采用合作学习？ 148 合作学习得以奏效的关键因素 150 合作学习结构 154 第8章 真实学习 163 何谓真实学习？ 166 真实学习是项目学习吗？ 167 为何学生应该参与真实学习？ 168 设计真实学习 171 体验学习：真实学习的一种替代形式 175 意味深长的故事 176 第三编 团队建设 第9章 构筑关爱学生的文化 186 为什么要注重文化？ 187 师生共定行为规范 188 促使学生践行行为规范 189 传播关爱学生的情感 189 营建关爱学生的环境 190 言出必行 192 第10章 善用权力而非滥用权力 197 滥用权力的危害 198 善用权力 200 移情于学生 200 通过一对一的面谈来了解学生 203 用心倾听 205 第11章 一定之规下的自由 211 自由的悖论 212 对话结构 213 程序和仪式 218 标准引导下的选择 221 关心和控制 223 第12章 寄予期望 230 “期望”和“规则”“规范”的区别 231 传授期望 234 让学生自己拟定期望 235 期望对教师的助益 235 第13章 彰显善行 240 自上而下和自下而上的关注 241 正面关注和学习 242 如何彰显善行 243 追踪记录师生之间的积极互动 245 彰显善行有可能事与愿违吗？ 246 第14章 及时纠错 252 预防冲突 253 观察学生 256 有效地纠错 257 结 语 265 参考文献 267