可见的学习与思维教学(教学资源版):成长型思维教学的54个教学资源

思维模式是什么？在斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克博士的引领下，对于学生学习和智力的思考，教育界正经历着转变。德韦克在2006年的专著中强调了“智力能够被提升”这个理念，同时创造了“成长型思维模式”这一术语。具备成长型思维模式的教育工作者坚信，所有的学生都可以通过努力、毅力和心理韧性，获得更大的成就。具备成长型思维模式的学习者坚信，通过努力，自己的智力是能够得到提升的。一个成长型思维的学习环境将这套理论概括为:人人都能成功，老师和学生应了解大脑的可塑性，以及勤勉不懈、坚韧不拔、心理韧性等性格特征产生的影响力。 德韦克也创造了另一个术语——“固定型思维模式”，作为“成长型思维模式”的反例。在“固定型思维模式”下，智力无法人为提升——人们可以学习新鲜事物，但无法改变自身的智力水平。被这种思维模式禁锢的人，可能认为他在某一领域的聪明才智是与生俱来的，而在其他领域则不然。有固定型思维模式的学生可能认为他永远也不会擅长某一门学科，或者不敢尝试他认为太难或害怕失败的事情。 过去几年，教育系统中各个教育阶段和学科的工作者，纷纷对“成长型思维模式”加以实践，佐证了其显著成效和振聋发聩的影响力。自《可见的学习与思维教学》出版后，我有幸和全国各学校、学区及学区领导合作，见证了致力于将学校和学区构建为成长型思维环境的教育工作者的专注投入，不由为之赞叹。尽管我造访学校的目的是指导对方，但他们却给我带来了成长。这些经历让一切变得更清楚：作为教育工作者，我们应该做些什么来创造成长型思维的学校和学区， 让成人和学生相信，通过毅力、努力和动力，他们能够成功。 作为《可见的学习与思维教学》的资源手册，本书提供了各种资源来帮助教育工作者在他们的成长型思维旅程中前行。本书每个章节提供的资源与原书的章节内容一一对应。 自《可见的学习与思维教学》出版后，许多教育工作者与我联系， 问我构建成长型思维学习环境的重点是什么。换言之，要构建成长型思维课堂，*为必要的工作有哪些？经过大量的倾听、观察、调研和思考，我确定了成长型思维文化的四个重要组成部分，也是任何学习环境都应当具备的基本要素。这四点不是一夜之间就能实现的，甚至一学年都不够。对此的投入和努力一定是长期的，教育工作者本身也必须具备成长型思维。 这四个基本要素如下所示： 1. 学生公平享有高级阶段学习的机会； 2. 教育者有意培养学生的心理技能，如毅力、心理韧性、坚韧不拔等品质； 3. 学生理解大脑的神经网络； 4. 教育者给予学生符合成长型思维模式的反馈和表扬。 实现上述目标的工具和资源都可在本书中找到。