人生中心教育课程论

前言 **章 人生中心教育课程“宣言 **节 实现伟大“中国梦”，既须创新发展，也须健康发展 第二节 使自创性成为民族新一代的优秀基因 第三节 在自创性立场上对中国课改方式的辨析 第四节 深度剖析课程问题 第五节 坚持自创，期待未来 第二章 人生中心教育课程基本理论 **节 从一般性人生中心教育论中归纳课程理论的总体思考 第二节 人生中心教育课程的哲学基础 第三节 人生中心教育课程的心理学基础 第四节 人生中心教育课程的社会学基础 第五节 人生中心教育课程的教育史学基础 第六节 人生中心教育全课程观和全课程形式 第七节 课程的若干重构问题 第八节 课程的泰勒原理和人生中心教育的追问 第九节 人生中心教育课程的定义 第十节 自创性——人生中心教育课程的根“源”点和基因 第十一节 美好人生基本素养——人生中心教育课程的终结点和目标点 第十二节 建构人生中心教育课程的基本理论(18条) 第三章 人生中心教育课程体系的逻辑构建和模型构建 **节 逻辑构建全课程体系的理论依据 第二节 人生中心教育全课程体系 第三节 “自然树”启发构建“课程树 第四节 “课程树”模型 第四章 人生中心教育课程的基本类型 **节 活动课程 第二节 学科课程 第三节 文化课程 第四节 修养课程 第五章 人生中心教育的课程方式 **节 课程方式实际并人了课程的定义 第二节 影响课程方式的因素 第三节 “大单元、四环节”教学方式 第四节 “社会”与“科学”综合课程的教学设计 第六章 人生中心教育课程的构建模式 **节 影响人生中心教育课程构建的因素 第二节 课程构建的三种模式 第三节 政府主导模式和民间主导模式 第四节 人生中心教育对课程构建的改进 第七章 实现人生中心教育课程的优质构建 **节 当下构建课程的两个问题 第二节 人生中心教育课程的特征品性和优质品性 第三节 人生中心教育课程特征品性的深度分析 第四节 人生中心教育与新技术革命 第五节 从传统“教本”到“读本”的转变 第六节 人生中心教育“读本”中的哲学 第八章 人生中心教育学校空间课程框架 **节 人生中心教育幼儿园课程框架 第二节 幼小衔接阶段的特点及任务 第三节 人生中心教育五年制小学课程框架 第四节 构建七年制中学初中课程的基本遵循 第五节 人生中心教育三年制初中课程基本框架 第六节 影响高中课程实际构建的十大因素 第七节 人生中心教育四年制高中段课程基本框架 第九章 自然空间课程、社会空间课程、心理空间课程 **节 自然空间与社会空间中的“研学旅行 第二节 发生在心理空间的“正念”与“正念疗法 第三节 人生中心教育全空间课程 第四节 人生中心教育自然空间课程 第五节 人生中心教育社会空间课程 第六节 人生中心教育心理空间课程 第十章 人生中心教育德育课程 **节 人生中心教育德育的生成 第二节 德育课程的根“源”点和目标点 第三节 人生中心教育空间德育课程 第四节 修养课程的积极德育意义 第五节 人生三段划分与德育 第六节 人生中心教育德育课程的逻辑结构 第七节 德育的共性与个性内容、集体与个体方式 第八节 人生中心教育德育与人类道德起源 第十一章 人生中心教育的课堂与教学 **节 人生中心教育课堂与教学的基本特征 第二节 课堂与教室 第三节 课程活动才是教育的全部活动 第四节 优秀课堂不要求学生接受教师权威 第五节 时间是课程活动的重要资源 第六节 教室功能的演变和专用教室的形成 第七节 人生中心教育的“教室革命 第八节 教学的社会学解释是师生互动 第九节 人生中心教育主张怎样的课堂 第十节 人生中心教育课堂的特征 第十一节 教学设计是课程“再生成 第十二节 课堂教学从计划(预设)课程到生成课程的转变 第十三节 人生中心教育理想的课室与课堂 第十四节 优秀课堂举例 结语：终于可以打造人生中心教育版本的课程了