名师儿童文学教学丛书:教师里得文学课

总 序（朱自强）……………………………………………………………………… 003 提问教学法 感受选材的魅力——冯骥才《维也纳生活圆舞曲》教学 ……………………………015 提问教学法分析：立足于核心问题，挑起认知冲突，促进理解，提升阅读教学品质 朗读教学法 记忆中的园子和童年——萧红《祖父的园子》教学 ………………………………… 031 朗读教学法分析：选定朗读内容，通过朗读深化文本理解，提高阅读效率 比较教学法 “退党”和“用枪打死他”——谈歌《桥》教学 …………………………………… 049 比较教学法分析：为什么比较？用什么比较？将内容价值*大化 “资料”和“文学”的区别——《铁丝网上的小花》教学 ………………………… 059 比较教学法分析：比较使内容更易理解，比较使文学之美更直观显见 “护生”和“护心”——李叔同《已死的母熊》教学 ………………………………068 比较教学法分析：比较可达到什么目的？比较一定要有答案吗？ 选择教学法 不一样的选择，不一样的收获——黑鹤《黑夜之王》教学 ………………………… 081 选择教学法分析：选择的内容要有特定的价值，选择的目的在于促进感受和理解 词语教学法 让心灵的童年永存——林海音《冬阳·童年·骆驼队》教学 ………………………097 词语教学法分析：从文题中抓关键词，走进更深的阅读场域 干净的味道与力量——新美南吉《去年的树》教学 ………………………………… 108 词语教学法分析：抓关键词语，“炼字”“品词”，挖掘文本育人价值 “从善如流”法 是节约，还是吝啬？——吴敬梓《临死前的严监生》教学 …………………………119 “从善如流”法分析：课堂总有意外，意外之音为课堂平添了魅力 武松真的能打死老虎吗？——施耐庵《武松打虎》教学 ……………………………131 “从善如流”法分析：面对教学中的“节外生枝”，如何从善如流？ 改写教学法 是“原谅”还是“惩戒”？——《渔夫的故事》教学 ………………………………149 改写教学法分析：通过改写，发现不同的价值和效果，达成不同的教学目的 复述教学法 山歌要唱，故事要讲——《文成公主进藏》教学 …………………………………… 163 复述教学法分析：复述不同于背诵，复述应抓住体现叙事规律的关键词语 用不同的角色讲故事——《哪吒闹海》教学………………………………………… 177 复述教学法分析：复述有不同的形式、不同的目的，需要辩证看待 “纲举目张”法 用夸张的方式理解“夸张”——老舍《马裤先生》教学 ……………………………193 “纲举目张”法分析：抓住课堂的“纲”，然后有序推进，即张“目” 每一个景都是情——嘉贝丽·文生《流浪狗之歌》教学 ……………………………202 “纲举目张”法分析：牵一发而动全身，让阅读教学变得简洁高效 推演教学法 爱它，请给它自由! ——维·比安基《戴脚环的大雁》教学 ………………………219 推演教学法分析：选择预测内容，把握预测节点，激发推演兴趣，从而深化阅读 “天真的阅读”法 写诗就是“敲回车键”？——洛尔迦《半轮月》教学 ………………………………231 “天真的阅读”法分析：怀着信赖的心态阅读，和理性分析说“再见” “文化研究”阅读法 诗词里的送别意象 ——李叔同《送别》教学 ………………………………………243 “文化研究”阅读法分析：借助多种方式亲近古诗词，了解意象及背后的故事 “混沌”与“垂死化身” ——《创世神话》教学…………………………………… 257 “文化研究”阅读法分析：从不同的视角阅读神话，激发潜在的思维和情感 文本细读法 “凤辣子”究竟是个怎样的人？ ??——曹雪芹《“凤辣子”初见林黛玉》教学……………………………………… 273 文本细读法分析：文本细读是一位语文老师应有的阅读态度，是一种阅读使命， 还是一种阅读享受