《教育的目的》(珍藏本)

跋 直指教育 关乎成长 预约未来 ———写在《教育的目的》再版修订之际 刘世芬 动身去上海之前，身边亲友的子女断续地出现了一些状况。 先是一个同城的亲戚，儿子高中毕业三年，参加了三次高考，每次总分在 ２００—３００分，三次离家出走，下落不明…… 接着，一位蜚声全国的教授、博导、各类荣誉和头衔多得数不清，突然有一天，历来从容淡定的教授双手抓头发，痛苦地感叹：活着还有什么意思。原来，他那独子高中毕业勉强进入一所民营大专，入学不到两个月即厌学回家，从此认真地“宅”起来。白天蒙头大睡，夜晚通宵游戏，至今二十五六岁的大小伙子每天除了买烟从不迈出家门，并拒绝与父母同桌用餐，连饭碗也由母亲端到电脑桌前……每当提及外出工作、找女孩恋爱等顿时一脸暴怒，吓得母亲退避三舍，博导父亲气急时咆哮如雷，那宅男一脸冷漠，无动于衷。 一位同事的儿子在读小学二年级，新学期开始突然厌学，每天早晨家长送到学校，明明看到他与同伴们一起进入校门，却不知他何时折返，总是在同事的车拐弯处，儿子突然追上来拍打车窗，坚决回家，不再上学…… 还有一位高级将领，被孩子称为“暴君”；而他的邻居的女儿，一个学习刻苦的蒙古族女孩，一个父母和老师眼中的乖乖女，总是位于成绩排名的*后。 **个案例，这孩子在一所市级重点高中，学习环境可谓优异，每次考试的成绩从未超过４００分，距高考的本科平均录取分数线相差２００—３００分，了解这孩子的任何一个人都明白这样的成绩考大学无望，进职业院校学一门技能，谋得一份生存的本领，或是不错的选择。但这孩子一心要考取本科大学才罢休，家长不敢劝说，只好随他。 特别是第二个案例，那位自幼无论在任何成长阶段都优秀、杰出的教授，亲生儿子如此顽冥忤逆，未免有些讽刺。这位博导具有少年天才的美称，生长于偏僻落后的农村，１６岁就考上名牌大学，而后一路硕士博士读下来，年纪轻轻已经名满天下，可他的儿子，竟让他质疑活着的意义。 我的一个朋友是心理咨询专家，起初她只在学校任教，后来找她咨询甚至治疗的个案越来越多，索性自己开了心理诊所。每逢新学期开始，找她治疗的家长带着孩子，同时也带着各式各样的成长状况，在她门前排起长龙。为了节省时间让孩子们尽快返回学校，她只好将相似状况的学生合并治疗；尽管如此，仍有不少“问题学生”从四面八方涌来。 面对这些，作为一个曾经的中学生的母亲，我内心五味杂陈，却不能理清个中缘由。确切地说，我从不把自己归于教育工作者，因为自己所从事的成人教学更确切地说，应归入政治范畴，与普世意义上的教育有着天壤之别，因此也就无从研究那些浩如烟海的教育理论。然而，大抵世间的任何一个人，大到国家元首小到黎民百姓，他们又都有一个普世意义的身份—家长。而作为家长，谁也别想推掉教育子女的干系。我也毫不例外地目睹了女儿十多年的学校教育，虽然多次聆听孩子学校及各阶段老师的教诲，却依然隐隐地自问，是我们的教育出了问题？但究竟出在哪里？如何面对我们的孩子？ 相信我与许多人一起，迷惘着，困惑着。 直到２０１２年１０月，在上海，王立中先生送给我一本他和夫人联手翻译的新书《教育的目的》（文汇出版社，２０１２年）。 若在从前，这样一本书*多匆匆翻过，大致不会引起我任何触动和关注。但是此时，书的透明塑料封皮尚未打开，仅仅在封面和封底的要点提示中，以上案例中的这些孩子，以及他们身后焦灼、困苦的家长，他们那一张张愁苦的脸，不断晃动在我的眼前，真想当场把这些话读给他们——— “学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。” “就教育而言，填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害。” “不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来—这是所有教育的核心问题。” “教育的问题是———如何让学生借助树木来认识树林。” “我们必须记住，不能利用的知识是相当有害的。” “如果一个人仅仅见多识广，那么他在上帝的世界里是*无趣的。” “在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活……” 读着，读着，这些话竟然对天命之年的自己也发生了奇妙的化学反应。突然警觉，此前只顾锁定那些问题孩子，其实，这些话何尝不是说给每个成年人呢？假如在我的少年、青年时期读到这些话，尽早地明白这些道理，我会不会是另一个我？ 正是带着这样的期待，以及隐约的遗憾和追悔，我走进了这本书。我挤出尽可能多的时间断续地通读了它，得到如下一些关键词：教育的目的；智力训练的节奏；自由和训练；技术教育与人文学科；古典的要义；关于数学；大学的作用。这本书被我勾划的 七零八落，我在自己心仪的字句下划上重重的标志线，在许多语 段后面加上了自己的评注。 这本书之于我，至少是两个方面的触动。 其一，我的女儿，尽管也算优秀，成绩一直在重点学校的重点班级，高考虽不甚出色但也位于本一分数段。可是，在她成长过程中，仍留下许多不可弥补的遗憾，虽不至于像开头那几个孩子的极端，但也曾遇到不少令我棘手的问题，比如，在她青春期的时候，她的暴怒和情绪无常令我束手无策，或者愚蠢地包容，或者简单地对立；在她对学校某些作法不能适应的时候，我又不知如何去引导和开解；在她对某个学科狂热偏好，而对有些学科异常吃力的时候，只知盲目地顺从她自己的喜好，而不是从她个人的整体成长进行系统思考；对于她的成长以及日后的发展，我也茫然，困惑，没有目标和方向，只好随波逐流，任由她去。 ——这些，如果事先读到这本书，读懂书中的某些观点，我会对女儿实施有针对性的启发和引导，减少许多盲目和弯路。比如，怀特海将智力发展阶段命名为“浪漫、精确和综合运用”三个阶段，这样的概括多么“人文”，多么新奇！他又说，“我们要努力在学生的心灵中纺织出一幅和谐的图案”，“让个性和超越自我的东西融合，需要各种形式的疑惑、好奇、尊敬或崇拜，以及各种形式的强烈欲望”，“大学的责任就是把想象力和经验完美地结合起来”，“长时间地按照固定的程序工作会钝化想象力”，“大学是充满想象力的，否则它就什么也不是—至少毫无用处”……这些观点，并非直接告诉我如何引导自己的孩子，但至少它会给我一种“云”指引，让我获得一把作为一个合格家长的“密钥”。 不仅如此，这些观点的真正意义，还在于那些真正的教育工作者。他们获得了这些，我们的学校，我们的孩子，我们的社会，该是何种情形呢？ 其二，作为成年人，我对本书的感触*为深切———我在极其沉重地咀嚼“成长”。这本书直指教育，其实更关乎成长。在我看来，后者的意义更为深远。一边读书，我也在痛苦地观照自己的心灵成长，反思我个人，以及我身边的人。时至今日，我的个人规划和成长一片混乱，我的整个人就是“乱”的集合体，一直以来，左冲右突，缺乏清晰的目标和方向，究其根本，不知道自己究竟要的是什么，这直接导致人生的混乱不堪。 反观身边的朋友，他们大致分为两个类型，一是*初就确立了清晰的个人目标，然后一路走来，排除前进路上的所有干扰，任何苦竹与笙歌都不能改变他们的主旋律，不为任何炫目的诱惑所动，所向披靡，直到摘取成功。另一部分则如我一般，毫无规划和目标，贪恋路边任何一个质地平庸的风景，并为它们止步停留，直到把自己搞得一团糟。 本书中有许多鲜活辛辣的观点，但真正对我剖心吐哺的触动，还是下面这句话———不能加以利用的知识是相当有害的。这反射出自己历来被教育和教育孩子的观点多么地浅薄，甚至相悖。自幼被教育要博览群书，任何知识都是有用的。记得读小学时，刚刚认识几个字，同学的姐姐已经高中毕业，属于我们眼中的 “博士”，面对彼时贫瘠的阅读资源，她告诉我们，无论遇到手边任何文字都要读，它们都是有用的，那时，她手里正拿着一页泛黄的“拖拉机说明书”。后来，面对越来越丰富的藏书，我也以此督促自己的女儿，甚至“暴力”地增加她的阅读量。现在想来，自己是多么地浅尝辄止，同学姐姐的话没错，错的是自己却不知如何让 所遇到的知识“有用”起来。纵观人与人的不同，皆在于这个转换知识的过程，只有“有用”的知识才是生产力，而那些“无用”的知识反而干扰了自己的判断和前行的步速。一味重视“积累”，而无“利用”，历来自己就是这么做的，害了自己也贻误了孩子。倘若早有这本书启迪智慧，也不至于浅薄至此。 在教育这条大道上，今天的中国与当时的英国都遇到了同样的问题。４０多年的高考实践，我们都在质疑教育的公平，中小学的分班争论从未停止，贵族学校以及所谓快、慢班是否得当，我们探究大学学科的设置，声讨大学产业化……甚至北京大学名教授钱理群都悲叹，我们的大学正在培养一批“精致的利己主义 者”……教育无疑是属于公众的，这个庞大工程绝非一个人的事，它由个体的成长，延展到国家、群体和民族的成长以及未来，再“宏大”一些，也关系到我们生存的这个星球何去何从。此时再反思教育，不由得惊出一身冷汗。 我把立中送我的几本书分送开头提到的那几位家长，他们有的是普通职员，有的却是颇负盛名的教授，教授可以是杰出的博士生导师，却对自己的孩子无可奈何，这不能不令人深思。在今天的中国，各式各样的教育问题不断曝出，表明这已经不是个案，而越来越带有极强的普遍性。 这本书的要义，不仅仅存在于课程、学科学习中，更重要的是渗透在学校、教师对于学生的培养当中。教育的目的，或许无法简单明示，但是至少，应该在一定程度上激活生命对于生活的灵感、感悟和创造，这样，人类才能不断地前进；陷入程序化、机械化、模式化的教育，扼杀了太多的天才、创造力乃至生命力……难怪，怀特海宁愿让苏格拉底的“为思想接生”流芳百世。 这本十万字的小书，让我得以结识西方这位大教育家———怀特海。以前曾在毛姆的一些随笔里见过这个名字，但是毛姆书中涉及的名人都可以列成一本书了，自然对“怀特海”这个名字淡而无痕。这次的阅读则把这位教育家、哲学家、数学家单独提列出来，为我浅陋而有限的阅读增添“教育和成长”这一笔。 假如，你是学生、老师、家长，这本书将带给你*为直接的导引，把迈向成功的路作*大程度的“取直”。 假如，你的角色在以上三者之外，你还对自己尚且有所期待，那么这本书将助你玩转这期待的魔方。 ※刘世芬，笔名水云媒，中国作家协会会员，石家庄市文艺评论家协会副主席。作品散见于《光明日报》《文学自由谈》等多种报刊，著有散文随笔集《看不够的红楼梦，品不完的众人生》《开在刀疤上的花朵》等。多篇作品入选全国各类文学选本、年选、排行榜、教材读本，并被应用于中高考试题。 后 记 教育无论对国家民族，还是对家庭父母，或是对人本身而言，都是重中之重；可是教育，对于当代中国人来说，至为焦虑，不能承受之轻，甚至是可怕的梦魇—恐惧—学得好累—活得好累！ 数十年来，我一直在体验、观察和思考中国教育！ 近几年来，我一直在想着，从教育的角度，来做点什么？！ 孩子慢慢长大，茁壮成长，我们怎样面对应对他们未来的路？响应号召，随波逐流；圈定设限，画地为牢；无所适从，放任自流；无师自通，歪打正着；目的明晰，激发引导？ “无巧不成书”！ 由于我策划出版另一本书而结识的一位朋友———原中文战略家网站站长——老参谋先生。他，不远千里，专程从当时所在的甘肃省兰州市到上海来看我这个策划人，并赠送了我一本楚渔先生所著《中国人的思维批判》。我一口气读完，发现书中提及怀特海教育思想和《教育的目的》，并引用片段若干。 我大呼：“得之矣！得之矣！” 我一定要好好地研究这本书！后 记 ４２１ 我要弄明白这本书到底怎么样！ 中文版找不到，很意外——这么好的书没人引进推广？！ 找英文版，登录上海图书馆网站，没有查到；登录在北京的国家图书馆网站，没有查到！ 幸得傅晓的热心帮助，从香港中央图书馆查到，她亲往复印，并寄到内地给我。 我花了两个星期，爱不释手地翻阅，偶尔停下来咀嚼回味一番。过瘾，过瘾！ 译者庄莲平，大学英语专业毕业，英文功底深厚；曾做过多年英语老师，有教书育人经验。她边工作边挤出有限的时间，历时半年多翻译成稿。其间，我则充分学习和发扬著名翻译家林琴南之风格，校对，编辑，注释。二人同心，这本书中文版得以顺利 出版。 感谢《中国人的思维批判》著作者楚渔先生的启发。 感谢傅晓小姐一直以来的热心帮助与支持。她是一位港漂湖北人，香港浸会大学新闻专业毕业生，香港中文大学跨文化专业硕士研究生毕业，向往自由、热爱文化，在港从事媒体和跨文化传播工作。 著名经济学家茅于轼先生为本书中文版欣然做序，李开先先生、殷醒民教授和刘世芬老师用心做跋，在此致以*真切的谢意！ 本书初版译本出版八年以来，各位方家的译本纷至沓来，令译者时有“抛砖引玉”的小小成就感。感谢本译本发行八年来师长友朋及诸多热心读者的厚爱和 热情鼓励，他们提出了很多的反馈和修改意见，我洗耳恭听，受益匪浅，据此进行了适当的更正，在此致以*真切的谢意！ 更有诸多的朋友师长，热情洋溢地书写了他们阅读后若干心得体会，译者力所能及地从各种渠道搜罗一些，认真学习研读，更借本次修订之机，不揣冒昧地整理编辑，以期与更多的读者诸君分享，更好地研读本书。好书共分享，疑义相与析。 在编辑整理过程中，虽然译者尽可能地联系各位写作者、发言者，但仍有部分没有联系上。本书正式出版后，恳请看到而没有联系上的朋友，及时与我们联系，我们将**时间为您寄奉稿费或样书。 张志华先生，我与他因本书而结缘，成为知音。他在大学任教期间，便不遗余力地推广本书；在本次修订过程中，他提出了诸多宝贵的修改意见。 张祝全先生，资深编辑，内容专家，媒体出版策划人，思想与文化传播者，也是与我相知三十余载、志同道合的同窗好友。本次修订，特别邀请他对全书稿作加工润色及编校把关，令本书内容更臻精确畅达。 期待您的进一步反馈和意见。 下一版———更好———*好！ 怀特海的《教育的目的》是经典！ 我们会努力做到，让—— 这本中文译本，成为经典！ 王立中 ２０２０年６月，战略家书苑