大夏书系·给教师的68条写作建议

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作者：吴松超

出版社：华东师范大学出版社

本类榜单：中小学教辅

分类：中小学教辅 > 拓展读物

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图文详情

ISBN：9787576012866
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：232
出版时间：2021-03-01
条形码：9787576012866 ; 978-7-5760-1286-6

本书特色

写作，让我们对教育的理解更为清晰、具体写作，让我们的经验可言说、理性化、有提升编辑推荐篇章： P22-24 下节课我能教得更好 P71-73 如何让教育叙事通往研究

内容简介

教育教学需要教师一刻也不能停止思考和研究；而教师写作，特别是围绕教育教学工作的写作实际上就是另一种形式上的思考和研究。这本书试图唤起校长和教师对教师写作更进一步的重视，推动教师个人的写作实践。作者从教师日常需要“写”的各个场景一一切入，尽力去纠正教师对于写的一些误解、理清一些似是而非的观念，并对写教案、写教学反思和听课笔记、写读后感、写教育随笔等，提出具体的方法和建议。

**章写作启动专业成长
1. 写作到底对教师有何价值002
2. 教师怎么过“研究的生活”004
如果教师否认自己在备课时“偷懒”“不动脑筋”，而是潜心研究，就不要排斥把自己对教学目标的深入思考、精心设计的学习导引与充足的学习资源准备等形成文字，变成更高价值的教案。

第二章写教案
3. 写一辈子教案，不成长？008
4. 备课新主张：写教材解读文章011
5. 怎么写好教材解读文章014
6. 写出高价值教案017
课堂教学是教师生活*重要的组成部分，只要教师善于观察之、思考之，勤于动笔，及时记录，坚持不懈，它带来的收获会超乎想象。

第三章写教后记和观课记
7. 下节课我能教得更好022
8. 怎样写好教后记025
9. 观课记：梦想是需要启蒙的028
10. 如果我来教……032
“上学记”的内容是很丰富的，不限于自己遇到的老师、遇到的事情，自己学生时代的课程、课堂、课外活动等都可以写，由此引发对于改进教育教学的思考，也是非常有意义的。

第四章写“上学记”
11. 求学生活值得写036
12. 于永正成名师，不是偶然的039
13. 老师的手里不能只有一把铁锤042
14. 为师者需要哪些基本品质044
15. 教师的教学魅力来自哪里046
16. 教师的责任：给学生受益终身的教育050
写好教育生活没有秘诀，但有几个关键词——真实，坚持，不功利，有思想含量。

第五章写教育生活
17. 一线教师通往教育专家的桥在哪儿054
18. 走出去，突破原有的生活世界058
19. 与学生“聊”起来，增添生活活力061
20. 加入学习团队和成长圈子063
21. 用笔发现教育生活的乐趣与光彩066
22. 如何写好“李镇西式”教育叙事068
23. 如何让教育叙事通往研究071
24. 写有主题的教育日记074
25. 主题教育日记的例证076
学校和教师因学生而存在，记录学生故事，把它作为记录教育生活的主题，对于教师成长，尤其是班主任的专业发展，特别有价值。

第六章写学生故事
26. 为什么教师人人要写学生故事080
27. 写学生故事，写什么082
28. 写学生故事，在何处“用力”085
29. 写学生故事，揭示教育成功的秘密088
30. 写学生故事，探究教育真问题091
31. 写学生故事，直面假教育、坏教育094
32. 写学生故事，怎么写才“高效”098
33. 赵开中的学生成长研究101
教师的专业能力在很大程度上就体现在对书的解读、转述上。练就高超的“解”书和“说”书能力，离不开以读书开阔视野，离不开读书之后通过写作来锤炼深入思考问题的能力。

第七章写读后记
34. 先把书读好104
35. 教师不可不知的两个读书观点106
36. 独立解读教材，做好教学设计109
37. 构建自己的好课堂112
38. 确立自己的教育信念114
39. 做足教学的“战略储备”118
40. 让自己有能力赢得学生122
41. 读书的“严肃”姿态126
42. 写“明明白白”的读后记130
43. 读后记特点归纳及写作建议133
44. 不读通透不成文章139
教师的“文学创作”更多的是教育带来生命感动之后的本能倾吐，是教育思考、情感积累到一定程度的自然喷发，因而更珍贵、更打动人心。

第八章创作教育类文学作品
45. 教育文学创作，教师可以走的路142
46. 创作童话故事，语文教师有优势144
47. 儿童（校园）文学创作的教育学意义148
48. 理科教师可以写科普文151
49. 一位物理老师创作的启示155
50. 教育“美文”的选题和技法157
写教育评论，首先促进教师自己思考，而声音传播出去则能促进更多教育人的思考。教育评论也会激发辩论，这又能够推动新观点、新思想的生成。教育评论的繁荣会带来教育思想的繁荣。

第九章写教育评论
51. 教育评论是一项“高阶修炼”162
52. 建立自己的评论系统164
53. 先从教育内部“说事”166
54. 发掘与言说教育“真”问题169
55. 有条理，讲逻辑172
56. 传播有价值的信息和积极情感175
增加投稿成功率，有一些方法，虽不是秘籍，但就像一层窗户纸……

第十章给报刊投稿
57. 自媒体流行，还给报刊投稿吗180
58. 编辑想要什么样的文章184
59. 从阅读与熟悉报刊开始学习投稿187
60. 发表不是*终目的190
61. 学习投稿方法和礼仪192
62. 如何提升文章的传播价值196
谈论专业成长，仅仅是说获得了什么奖项和荣誉、写了多少文章、上了什么层次的公开课吗？其实，更重要的是在这些看得见的成绩背后，自己的专业能力、教育价值观等有了什么样的提升、变化。

第十一章教师专业成长的内核
63. 不虚也不功利的成长200
64. 成为有教育信念的教师204
65. 精熟专业技能207
66. 教师的专业技能有什么210
67. 积极地走向“自我认同”214
68. 面向未来，不让自己像个机器217

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节选

写一辈子教案，不成长？说到写教案，老师们都是轻车熟路，但是我想问一句：我们写的教案真的有价值吗？如果真有价值，那为什么华东师范大学教授、新基础教育实验研究主持人叶澜说“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师”？叶澜教授强调教学反思对于教师成长的价值，那么每堂课要写的教案就对教师成长没有多大意义吗？如果教案没有什么价值，为什么还要让教师写呢？教案对于保障每节课的质量，对于教师专业成长，都是有价值的，而现实中如果教案失去了价值，那一定是写教案的方式、对教案的管理出现了问题。从新课程改革启动之初到今天，关于备课、写教案，以及怎么进行教案管理改革的讨论，一直没有停止。教师对写教案普遍都没有什么好感，认为写教案的功能主要是应付学校检查。老师们的说法常常是：教案是“死”的，课堂是“活”的，怎么能按照教案写的上课呢？河南省西峡县阳城镇中心学校的董国雷老师2018年承担的一项河南省应用性课题研究曾对学校教师的备课情况进行调查。结果显示：76.8％的教师认为“备好课是上好课的前提”，只有21.7％的教师认为“备好课与上好课没有必然联系”；29.6％的教师选择靠“教师用书”备课，28.2％的教师选择靠“通用教案集”备课，26.8％的教师依据“教师用书和通用教案集”备课，只有15.4％的教师通过查阅资料“独立备课”。这个调查结果很有意思，大多数老师在认识上知道备课重要，但在备课行动上却表现出“应付”的状态。海南省澄迈县澄迈中学的胡继云老师参加某八校联盟组织的“同课异构”课堂展示活动，两天听了8节英语课，发现8位教师的课几乎没有自己的教学个性，即教学重难点相同、教学设计相同、教学理念相同、教学方法相同，甚至课堂练习的题型和试题内容也惊人的相同。他推断，很可能几位老师备课时过度依赖了网络资源。浙江省的周辉兵校长受邀担任了几次不同级别的优质课大赛的评委，也同样发现选手的课堂流程、活动设计、教学素材如出一辙的情况。他了解后得知，参加优质课大赛的绝大多数老师在抽到上课题目后，并不是去认真理解课标要求、深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、课件以及相关资料，然后加以“整合”“修改”，就完成了自己这节课的设计。他由此感慨：准备优质课大赛尚且如此，那么平常老师们怎么备课就可想而知了。从这些现象可以作出推断：中小学教师普遍遭受着写教案的“折磨”，但同时备课质量不高。作为一位深刻洞悉基础教育的学者，叶澜教授绝不会否认写教案的价值。教师之所以“写一辈子教案”也没有成长，只可能是从未认认真真地用自己的头脑备过课，独立思考缺席，教案的思想含量太低——这样的教案当然是“死”的。实际上，在这种备课、写教案的状态下，教师再怎么投入地做教学反思，也是枉然。备课、写教案的质量直接决定教学反思的质量。从另外一个角度看，如果不是担心部分老师不认真备课、敷衍了事，为何学校普遍都把检查教案作为教学常规管理的一个项目呢？这个判断可能草率且简单，但这并不是问题的核心。真正应该引起渴望专业成长的老师们，以及希望老师们获得专业成长的学校领导反思的是：怎样备课，或者进一步说是怎么写教案，才能有助于教师成长？教师对备课、写教案在认识与行动上有那么大的差距，是有原因的：老师们每天的工作头绪多，如在很多农村学校，老师往往要身兼数职；同时，老师们的“非教学工作”大量增加，后果就是难以用心备课，也没有足够的时间和精力用在备课和写教案上。教案模式化严重，如格式固定、单一，方便了学校的管理和评价，但导致教案与实际的课堂教学脱节，强化了教案就是为了应付检查的错误认识，促使教师更消极地对待写教案。商业资本利用人性懒惰的弱点，打着服务教师、解放教师的旗号，把教学资源变成一种买卖，不断引诱和鼓动教师放弃独立思考，直接搬用现成的备课资源，从中谋利。这些客观存在的现实问题，迫切需要综合治理、教育改革来化解，但短期内难以解决。可是一位务实的教育局长、一位优秀的校长，能够在一地、一校有所作为。回到教师自身，一个教师如果屈服于环境对自我专业成长的干扰，那么选择“*轻松”的备课方式就成了很自然的事情；但同时，他的职业生涯将无法避免“工具化”的命运，“人格”和“精神”上就与“高贵”“自由”无缘了。