包邮国家教师资格考试 综合素质 2020- 中公版

本书特色

《中公版·2025国家教师资格考试专用教材：综合素质中学》是中公教育图书研发团队根据历年考题考查情况编写，力求帮助考生把握复习要点。本书具备以下特色。
特色一：讲解核心考点，内容丰富功能强
编者分析了国家教师资格考试统考历次考题的内容与考点分布规律，确定了图书的核心内容。本书对考点讲解详尽透彻，力求不留理解和运用知识的死角。
特色二：模块齐全，突出备考重难点
本书为帮助学员全面掌握考点，设计了以下模块。
考点讲解：本书以考题为纲，参考目前师范院校广泛使用的教科书，精选核心考点，对理论知识进行总结和提炼，并以简明透彻的方式进行讲解，对关键词句用颜色标注。
易混辨析：呈现对易混知识点的辨析。
记忆口诀：帮助考生快速记忆考点。
敲黑板：提醒考生重点关注。
考点解读：结合考情、考题对考点进行细致分析。
强化练习：精选练习题，学以致用。
要点回顾：重要考点再温习，温故而知新。
特色三：图书配有视频课程，让复习更便捷
本书精讲课程，采用直播 回放的形式，按阶段设计，重难点突出。按时听课，消除疑惑。

内容简介

《中公版·2025国家教师资格考试专用教材：综合素质中学》设有五章内容：
**章 职业理念
第二章 法律法规
第三章 教师职业道德
第四章 基本能力
第五章 文化素养

相关资料

综合素质（中学）
整体考情
综合素质是教师资格考试中学学段三大必考科目之一（另两科为教育知识与能力、学科知识与教学能力）。该科目考试一般于考试当日9：00 —11：00举行，考试时长为120分钟。试卷的满分为150分。考试内容包括职业理念、法律法规、教师职业道德、基本能力、文化素养五大模块。
一、题型分析
试卷共包含33道题，有单项选择题、材料分析题、写作题三种题型。各模块不同题型的题量和分值见下表。
模块 题型、题量 分值 分值占比
单项选择题
（2分/题） 材料分析题
（14分/题） 写作题
（50分）
职业理念 4 1 — 22 15%
法律法规 8 — — 16 10%
教师职业道德 4 1 — 22 15%
基本能力 4 1 1 72 48%
文化素养 9 — — 18 12%
合计 29 3 1 150 100%
（1）单项选择题。职业理念、法律法规和教师职业道德以理解应用型题目为主，往往结合教育情境考查。文化素养考查范围较广，命题方向不定，备考难度大。

综合素质（中学）
整体考情
综合素质是教师资格考试中学学段三大必考科目之一（另两科为教育知识与能力、学科知识与教学能力）。该科目考试一般于考试当日9：00 —11：00举行，考试时长为120分钟。试卷的满分为150分。考试内容包括职业理念、法律法规、教师职业道德、基本能力、文化素养五大模块。
一、题型分析
试卷共包含33道题，有单项选择题、材料分析题、写作题三种题型。各模块不同题型的题量和分值见下表。
模块 题型、题量 分值 分值占比
单项选择题
（2分/题） 材料分析题
（14分/题） 写作题
（50分）
职业理念 4 1 — 22 15%
法律法规 8 — — 16 10%
教师职业道德 4 1 — 22 15%
基本能力 4 1 1 72 48%
文化素养 9 — — 18 12%
合计 29 3 1 150 100%
（1）单项选择题。职业理念、法律法规和教师职业道德以理解应用型题目为主，往往结合教育情境考查。文化素养考查范围较广，命题方向不定，备考难度大。
（2）材料分析题。**题要求从职业理念（教育观、学生观、教师观）的角度评析教师的教育行为，其中考查频次*高的是学生观。第二题要求从教师职业道德的角度评析教师的教育行为，可用《中小学教师职业道德规范》规定的六条师德规范分析材料。第三题为阅读理解题，材料多为议论文、说明文，篇幅较长，内容多涉及文化、科技等方面，下设两问，**问一般为简要概括，4分；第二问一般为简要分析，10分。
（3）写作题。命题形式一般为材料作文，要求考生根据材料写一篇论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
二、模块解读
1.职业理念
职业理念是备考的重点，一般会考4道单项选择题和1道材料分析题，共22分。在考查内容方面，素质教育的内涵、新课程改革倡导的教学观、“以人为本”的学生观、新课程改革背景下的教师观是重中之重，教师劳动的特征、教师专业发展的阶段也是单项选择题中经常考查的内容。
2.法律法规
法律法规以单项选择题的形式考查，一般会考8道题，共16分，涉及6~8部法律法规，多结合具体情境分析合法与否及其原因，或依据相关法律法规选择恰当的做法。《学生伤害事故处理办法》在近几年的考试中固定考查1道题，也需要重点备考。2024年下半年考查了两道新教育政策相关考点，需引起重视。
3.教师职业道德
教师职业道德是备考的重点，一般会考4道单项选择题和1道材料分析题，共22分。除了《中小学教师职业道德规范（2008年版）》需要重点掌握外，近几年，该模块的命题表现出新的变化趋势：多围绕“教师职业道德”本身的特点、范畴、形成与发展等方面结合具体教育情境考查，并且新增了对古代师德思想的考查，难度较大。
4.基本能力
基本能力包括信息处理、逻辑思维、阅读理解和写作四个方面的能力，一般会考4道单项选择题、1道材料分析题，1道写作题，共72分。信息处理能力一般考查Word、Excel和PowerPoint三种常用办公软件的某项功能或具体操作。其中，Word和Excel的考查频次较高。逻辑思维能力中，概念间的逻辑关系推理为近几年的必考题型，其次是图形推理和数字推理。
5.文化素养
文化素养以单项选择题的形式考查，一般会考9道题，共18分。在考查内容方面，涵盖历史、科学、传统文化、文学和艺术五个方面的常识。其中，科学常识和传统文化常识考查频次相对较高。另外，教育统计和测验在近几年的考试中固定考查1道题，考生应重点备考。
**章
职业理念
**节教育观
一、素质教育的概念［考频·单选题*21　材料分析*4］
（一）素质教育的内涵★★★
1.素质教育以提高国民素质为目的
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都应得到发展，为每个人提供平等的教育机会、均等的教育资源，而不是只注重一部分人的发展，更不是只注重少数人的发展。这是素质教育不同于应试教育的选拔性、淘汰性的地方。
正例：某同学成绩不好，性格内向，班里的同学嘲笑他像块“木头”，老师们也很少关注他。新转来的班主任不仅没有歧视他，还经常和他谈心，充分了解他的情况。
反例：某中学教师经常召集班级中成绩好的学生开会，和他们分享一些新的学习方法；而对于成绩不好的学生，该教师认为他们没必要知道这些。
3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
从发展的特征看，素质教育具有全面性、主体性和可持续性。
（1）全面性
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
需要注意的是，全面发展不等于各方面平均发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。在德、智、体、美、劳“五育”中，偏重其中任何一方面的做法都是不合理的。全面发展应该建立在学生的个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上。
（2）主体性
素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于应试教育中学生死记硬背、灌输式的被动发展。从学生发展的形式看，素质教育是一种主体教育，它把学生视为教育主体，强调学生自主探究、自主发展。
（3）可持续性
素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。全面的素质发展，为学生进一步发展奠定了基础，提供了动力，促使学生后续可持续地发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
每个学生都是一个独特的个体，他们的兴趣、爱好、个性特征、理想追求各不相同。素质教育强调为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求，促进他们的个性发展，做到因材施教。
5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
21世纪，素质教育开始强调德育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高学生服务国家、服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和实践能力”共同作为素质教育的重点。重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。
（二）素质教育的外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，它不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
知识延伸
对素质教育的认识误区
误区1：素质教育就是要学生把什么都学好。
解释：素质教育对学生的要求是合格加特长，鼓励学生在某一方面形成优势，学有所长。
误区2：素质教育就是多开展课外活动。
解释：素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
误区3：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
解释：考试是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一，不应废止考试，而应改革考试制度。
误区4：素质教育会降低升学率。
解释：素质教育强调激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力，强调科学地学习，这有助于激发学生的求知欲和学习动机，有助于提高升学率。
考点解读
素质教育的概念是高频考点，要重点掌握。
1．素质教育的内涵。常考单选、材料分析。
牢记五个关键词：提素、全体、全面、个性、实践创新。其中，“全面”是单选题*常考查的点。常出现的情境如将音体美等课程改上语数外；劝学生不要把心思花在课外活动上等。这些都是违背“全面发展”要求的表现。
此外，该考点常结合对素质教育认识的误区考查。*常考查的是将素质教育等同于课外活动。这也是对“全面发展”要求的误解。
在材料分析题中，要求从教育观的角度评析教师的教育行为时，优先从素质教育的内涵展开分析，其次结合新课改倡导的教学观进行必要补充。
（2023下·单选）某中学增设了国学经典、体能运动、科技发明等校本课程，要求初三学生至少选修两门，此事遭到了部分家长的反对，认为占用了学生的中考复习时间。该校的做法（）。
A．忽视了学生的个体差异 B．关注了学生的学习需求
C．忽视了学生的发展规律 D．关注了学生的全面发展
解析：本题要求评价的行为主体是学校。学校增设多样化的选修课要求学生学习，能够促进学生多方面能力的发展，关注了全面发展。关注学生需求强调学生的主体意愿，不符合题意。答案为D。
2．素质教育的外延。以单选形式考查。常在选项中出现窄化素质教育外延的表述，要求判断正误，如素质教育仅适用于基础教育，是错误的。
二、实施素质教育的途径和方法［考频·单选题*7　材料分析*1］
（一）宏观——国家政策的保障
政府作为素质教育的倡导者和推动者，应该综合各方面的力量，统筹资源，为推进素质教育创造必要的条件。
（二）中观——新课程改革的推进★★★
素质教育的推行必须借助体现素质教育思想、目标和内容的素质教育课程。在基础教育阶段应推进新课程改革，实施素质教育。
1.新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）密切课程内容与生活、时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必 备的基础知识和基本技能。
（4）改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
自主学习：①学生主动、自觉、自愿；②学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造。
合作学习：①为了完成共同的任务；②有明确的责任分工；③互助性学习。
探究学习：①学生主动参与，提出假设；②科学理论指导，科学方法探究；③获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系。
正例：为了改变学生从课本中找“