万千教育学前、儿童故事创作:探究、想象与意义建构

第3章 基于探究的故事创作文化 运用不同的材料重新创作故事 11月下旬的一天，米歇尔老师和安杰拉老师共同回忆儿童在故事创作方面的进步。儿童已经熟悉了所有的故事创作空间，如积木区、拼贴区和娃娃家，现在带着一个新的目标，用材料边做游戏边想象一个故事。开始这个新目标是建立故事创作文化*重要的一步。焦点课程结束后，每个儿童都告诉安杰拉老师他们要去哪里，但不一定要讲当天要创作的故事。史蒂文去了积木区，安杰拉老师观察他创作故事的整个过程。 在一个晴朗的日子里，小鱼游回到房子里（史蒂文拿起小鱼，把它放到他建好的房子里）。一只坏狼来了，小鱼就游走了（他让小鱼游走了）。坏狼跟着小鱼（史蒂文拿起一个黄色的乐高积木放在小鱼的旁边），小鱼跑开了，并且因为坏狼而感到难过。 当史蒂文探索材料，开始想象和创作故事时，他表演小鱼和狼互相追赶的情节，又描述了几分钟动作。紧接着，史蒂文把所有的材料放回原处，迅速离开积木区，走向拼贴区。安杰拉老师很好奇，想知道他是修改这个新故事，还是根据他在玩积木时的发现重新创作一个故事。他拿出一块绿色的毛毡作为故事板，从拼贴区中找出一些东西，然后带来一些他在积木区玩的材料，重新创作故事。当史蒂文开始游戏和创作时，安杰拉老师坐下来询问他的故事创作计划。 史蒂文正在积木区探索材料，进而想象、游戏和创作故事 史蒂文仔细研究自己的故事，用拼贴材料重新创作 安杰拉老师：史蒂文，你在做什么？ 史蒂文：我将创作一个关于?鱼的故事。 史蒂文把小鱼玩具放在绿色的毛毡上。安杰拉老师快速走到计算机前，上传了史蒂文玩积木时她拍到的照片，并打印出来给史蒂文，帮助他回忆刚才在积木区的创作细节。于是，史蒂文开始创作。 史蒂文：在一个晴朗的日子里，小鱼进到房子里，门是开着的，坏狼来了，小鱼跑掉了，可是坏狼跟着他。 安杰拉老师：看看你用积木创作的故事（安杰拉老师指了指照片），然后发生了什么？ 史蒂文从一本杂志中选择了一个场景和几个纽扣，放在绿色毛毡上，当作一个池塘。 史蒂文：小鱼跳进了池塘。 安杰拉老师：史蒂文，你建造了个池塘。多好的细节啊！然后呢？ 史蒂文：它跑了！ 安杰拉老师：结束了吗？ 史蒂文：我还需要一些东西（史蒂文又放了一些闪亮的珠子和苔藓植物来表征故事中的池塘。然后，他把小鱼放到了池塘里，抬起头，笑了）。小鱼很高兴！我的故事到此结束。 史蒂文决定再次创作故事，并研究如何改编部分内容进而创作他要分享的故事。针对故事的每句话，史蒂文都会用具体的材料表征细节。近45分钟的探索时间就要结束了，安杰拉老师问史蒂文，他的故事接下来要做什么，他热情地说：“我想在那里讲！我们要在那里分享！”他指着集合区。史蒂文对自己的故事很有信心，也准备好与他人分享自己的故事。 史蒂文在集合区坐了下来，带着他为创客谈话时间收集的所有材料。他决定用拼贴材料和同学们分享自己的故事。他开始讲故事： 在一个晴朗的日子里，小鱼进到房子里，门是开着的，一只坏狼来了。小鱼跑到池塘里，坏狼跟着它。于是它跳进池塘逃掉了，坏狼很伤心。 在创客谈话时间，史蒂文把他**次在积木区探索的细节结合起来，然后把他在拼贴区的研究添加进去。在与他人分享故事之前，他觉得有些细节没有意义或者他不喜欢这些细节。这个4岁的孩子刚刚经历了一个令人惊奇的探索、调查和分享的过程。在这个过程中，他想象着那天想要玩的材料，然后创作和分享了一个故事！史蒂文自豪地坐了起来，他知道自己是一个创造者和作者，更是一名故事创作者。 故事创作需要探究文化 安·佩洛强调，在探究文化中，教师时刻关注儿童正在思考和好奇的事情是很重要的，这样，作为教育者的我们就不用提前做过多计划。她解释道，“以探究为基础的课程，随着学习共同体中每个人的真实参与，每时每刻、一步一个脚印地发展。这对教师来说是一项振奋人心的工作，促使我们成为具有批判性和创造性的思考者。为了胜任这项工作，我们需要提高观察、反思、计划以及运用艺术媒介表达思想和情感的能力”（2017，109）。 探究式教学的*大特点在于，如何让班集体共同创造和使用工具，以寻求新的见解。为了建立探究文化，教师必须建立一个“基于共同的目标和价值观，有着共同的班级常规和要求以及支持主要目标的共同的谈话方式，且儿童的角色和关系变化多样”的班集体（Davidson，2009，27）。 当我们向儿童介绍故事创作时，我们的首要任务是清楚地表达和解释每天在创客空间如何一起探索和调整材料。我们向儿童演示使用材料的目的，他们就可以探索和研究能够发现和创作的故事。他们知道使用材料的目的，我们会表达这样一种信念，即通过给予他们充足的时间分享故事，并通过展示记录来突显他们的作品，以激励其他人，他们所创作的故事就会受到班级所有人的重视。儿童在分享故事环节学习赞美和提出建议的方式，这样他们就形成了一个共同的习惯，也是他们彼此交流故事的目的。