优秀教师的成长逻辑

成为教育常识的捍卫者 常识是本质的，也是简洁的。生活世界的复杂往往让我们忘却了常识的存在，以至于黑格尔认为：所谓常识，往往不过是时代的偏见。 一位有更高专业追求的老师，需要有一定的哲学思维。这能帮助拨开教育现实的迷雾和幻象，不断抵达教育的本质去思考“教育何为”。 在教育的本质之源，我们能见到教育常识的汇聚，比如“基础教育的本质是为人的一生发展打下基础”这样的常识。完整的教育才能塑造完整的人。 在我们行动的时候，需要经常想起这些朴素的道理与知识。它们不只是用来思考的形而上的概念，更应是行动的路标和边界。譬如分数很重要，但是只追求分数的教育就是残缺的教育。 苏格拉底说：未经审视的人生，是不值得一过的。我想在此套用一下：未经常识审视的教育生活，是缺乏专业尊严和体面的。 在一个众生喧哗、熙熙攘攘的教育的时代大超市里，拥抱教育常识，能让你良知清明，尽力远离躁郁迷茫和肆意多动的陷阱。 在我有限的认知里，教育者都需要迈越常识、技术和艺术这三级层阶。我们渴盼“教育是一种艺术”的境界，并以此来满足我们对于教育工作所有美好的想象。但请不要忘记，教育常识是其无处不在的背景，技术是教育骨骼般的支撑。认识不到这一点，所谓的教育艺术只是一场缺钙的虚无，是在冰冷教育现实面前自我满足的乌托邦。 无论在哪一个时代，教育常识都是需要时时提醒，不断温习和咬牙坚持的。 30余年的教育工作经历，让我在不断的思考和实践中，形成了对于教育常识的五个认知，供大家参考。 一、教育首先是科学，其次是艺术 这个观念源于被称为中国基础教育“活化石”的吕型伟先生，吕先生是出生于我们绍兴市新昌县的教育家，曾任上海教育学会的会长。他有三句广为传播的教育名言：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的意义在于求真；教学是艺术，艺术的意义在于创新。在教育领域，遵守科学和规律，是教学艺术的基础和保证。 我之所以要把这个问题放在**个讲，是因为在我们的基础教育，特别是课堂领域，我们往往对“课堂教学艺术”趋之若鹜，而对其中的学理追问、科学实证则选择屏蔽和无视。特别是脑科学、认知科学、神经科学已经如此迅猛发展的当下，我们更要秉持教育的科学，不断寻找它的规律。 陈静静博士领衔的上海学习共同体研究院倡导的“焦点学生完整学习历程观察和关键事件分析”的课堂观察范式，就是教育的科学性思维的成功运用。观察者通过观察个体学生学习的全过程，收集与学习相关的完整证据，分析具体学生学习过程中的关键事件，形成学习行为解释的证据链，发现个体学生的困境与需求，以实证分析促进教师对教学行为的反思与重构。 我们从中可以发现，这与以往课堂讨论以观察者的经验为主导截然不同，因为讲究实证，讲究完整证据链解释，学生学习的“黑匣子”被进一步打开了。 二、学校以课堂为中心，课堂以学习为中心 学习有两种：一是“有教之学”，我们可称之为“教学”；另一种是“无教之学”，我们可称之为“自学”。无论是“有教之学”还是“无教之学”，其归结点都在于学生的学习。今天我们在课堂中的所有努力，其实*终都是为了让学生拥有强大的自我学习、自我迭代的能力。今天的课堂，我们的终极追求是培养未来自我驱动的、可持续的终身学习者。 事实上我们在一线的老师很清楚，这些常识常常遭遇蒙蔽。我想特别说明：课堂教学只有一个命题——那就是“学生如何学会更好”。再没有其他。 今天的各种课堂研究，其实都是在寻找“学生如何学会更好”的路径。 这样的追求应当更加激烈、更加纯粹！ 三、教育的目的不是课程，而是儿童 我的职业身份是小学语文的教研员。近年来，我越来越觉得学科教研员或是我们一线老师眼中的学科专家，往往有一种天然的冲动，认为自己的学科是**重要的。对学科的忠诚非常可贵。这是我们做好学科教学工作的必要前提。但这样的思维惯性也会带来一些风险，比如我们在教学中往往会过多地关注本学科知识本身，而忘记学科教学的本质是“用学科育人”。我们还经常有意无意地高估本学科在育人系统中的作用。这样的例子有很多：语文学科专家把“得语文者得天下”这样的鸡血口号奉为圭臬；科学学科专家认为科学*重要，因为“科学推动人类进步”；数学学科专家说数学*重要，因为“数学是人类思维的体操”…… 在基础教育的课堂领域，这种对学科的过度忠诚，恰恰是对儿童的不负责任。学科专家和学科教师一定要有教育思维，看到教育的底部是儿童的全人发展。 我是语文教研员和语文特级教师，但我还是要说：语文学科再重要，也只是儿童认知和精神世界中的一块拼图而已。 一场好的课堂学习，我个人觉得从学理上看，无外乎三个维度。一是合适的教学内容，二是合适的教学路径，三是好的课堂文化。PCK（学科教学知识）是学科专家的专长，但包括我在内，我们太多的学科专家还远没有成为“学生学习的研究专家”。尤其是在课堂文化和学习生态的重塑上，我们的认知系统需要迭代升级。 我还想表达的是学科专家和教育学专家需要更多地对话，更多地以“儿童学习研究专家”的名义为一线的课堂改良把脉出方。 四、教师是依靠完整的人的形象工作的 教师作为专业人士，需要教学技艺的日益精进，需要“工匠精神”的坚持，但好的教学要依靠技术，又不能只凭技术。 美国教育家帕尔默在《教学勇气》中写道：“*好的教学不能降格到技术层面，而来自于教师的自身认同与自身完整。” 这大概就是东方哲学中“术”与“道”的关系。好的教学，源于教师的内心景观。 若只把教学作为谋食生存的职业，教师的教学行为会严重地扭曲和偏离。我们更须警惕的是，随着时间的流逝，许多曾经具有教学勇气的老师激情消退、心灵失落。 教师是依靠一个人的完整形象工作的。这是区别于其他职业*大的不同。教师的精神气象会无一例外地投射到学生身上。 “桃李不言，下自成蹊。”好的教育必然来自好人。 五、教师优秀的专业水平是一种高尚的师德 当我们讨论高尚师德的时候，一定要把教师优秀的专业水平凸显出来。不要人为地把高尚的师德与优秀专业水平放在平行的两个维度。教育现场中，不乏老黄牛般勤勤恳恳“毁人不倦”的事件和场景。 优秀专业水平的核心标志就是不断追问和寻找“学生如何学会更好”。30余年的职业生涯，让我越来越强烈地感觉到：教师只有因学生学得更好才会有专业的尊严和体面。努力让学生接受公平而又高质量的教育，尤其在课堂上让学生学习得更好，这就是我们一种高尚的师德。在当下的中国教育界，再也没有比这件事更迫切的了。 以上五点是个人对于教育常识的认知。之所以写出来，是为了和关心教育的同仁一起探讨：我们该如何做，才能让问题重重的一线教育变得更好？