总的来说，这本书很好读、不甚深
作者是北京四中历史特级教师赵利剑。之前我在网上看过北京四中一个老师的网课，那一节讲的是宋明理学，开头把宋明理学的思想背景用简单的话交代清楚，但是又不过多纠缠，表述也比较规范，我觉得讲得很好。后来才知道，那位微胖男士就是赵利剑老师。 回到这本书，内容比较杂，包括自己所接受的历史教育、对于历史和历史课程的理解、教学感悟、部分课例（不一定完整）、和学生的互动，等等。赵利剑认为关键不在教法而在于教学内容。在他看来，教法属于“术”的范畴，而教师首先要明白，自己希望在课堂上渗透的理念、价值观是什么，这属于“道”的范畴。“学生上历史课，是为了成为历史学家吗？是为了记住繁杂的历史事件、历史人物吗？学生将来进入社会，把那些历史事件忘记了，照样能幸福生活啊！当学生把中学学的历史课都忘记了，如果历史课还能给他留下一点东西，那可能就是历史学科对他产生的长久影响。这个影响就是人文素养，是对生命的关爱——关爱别人以及自己的生命。”作者认为高中阶段的历史教学的重点在“态度、情感、价值观”。书中举了一些例子，怎样看待9·11事件、怎样评价希特勒、怎样看待义和团，等等。 总的基调是理性的、严肃的（他对《还珠格格》之类的电视剧的敌意比较大，这一点我不赞同）。作者比较推崇钱穆、许倬云，很爱读书，兴趣似乎在在战争史、外交史方面多一些。书中也引用了很多文学作品，比如高尔基的三部曲、雨果、还有茨威格。每一章的后面，还推荐了书目，比如葛剑雄《历史学是什么》、柯文《历史三调》、《第三帝国的兴亡》，等等。 总的来说，这本书很好读、不甚深，是课外读物而不是教辅资料或可以拿来用的现成教案，对于高中生、中学教师都有一定启发。当然这启发也取决于读者的水平，比如说我现在可能觉得书中的材料和观点没那么“新鲜”了，不过，如果我是高中生，或者早几年看，一定会觉得触动很大。如果我中学的历史老师是这样的，我一定会觉得非常幸运。
非常喜欢这本书，赵利剑老师的历史课堂充满人情味。
总的来说，这本书很好读、不甚深
作者是北京四中历史特级教师赵利剑。之前我在网上看过北京四中一个老师的网课，那一节讲的是宋明理学，开头把宋明理学的思想背景用简单的话交代清楚，但是又不过多纠缠，表述也比较规范，我觉得讲得很好。后来才知道，那位微胖男士就是赵利剑老师。 回到这本书，内容比较杂，包括自己所接受的历史教育、对于历史和历史课程的理解、教学感悟、部分课例（不一定完整）、和学生的互动，等等。赵利剑认为关键不在教法而在于教学内容。在他看来，教法属于“术”的范畴，而教师首先要明白，自己希望在课堂上渗透的理念、价值观是什么，这属于“道”的范畴。“学生上历史课，是为了成为历史学家吗？是为了记住繁杂的历史事件、历史人物吗？学生将来进入社会，把那些历史事件忘记了，照样能幸福生活啊！当学生把中学学的历史课都忘记了，如果历史课还能给他留下一点东西，那可能就是历史学科对他产生的长久影响。这个影响就是人文素养，是对生命的关爱——关爱别人以及自己的生命。”作者认为高中阶段的历史教学的重点在“态度、情感、价值观”。书中举了一些例子，怎样看待9·11事件、怎样评价希特勒、怎样看待义和团，等等。 总的基调是理性的、严肃的（他对《还珠格格》之类的电视剧的敌意比较大，这一点我不赞同）。作者比较推崇钱穆、许倬云，很爱读书，兴趣似乎在在战争史、外交史方面多一些。书中也引用了很多文学作品，比如高尔基的三部曲、雨果、还有茨威格。每一章的后面，还推荐了书目，比如葛剑雄《历史学是什么》、柯文《历史三调》、《第三帝国的兴亡》，等等。 总的来说，这本书很好读、不甚深，是课外读物而不是教辅资料或可以拿来用的现成教案，对于高中生、中学教师都有一定启发。当然这启发也取决于读者的水平，比如说我现在可能觉得书中的材料和观点没那么“新鲜”了，不过，如果我是高中生，或者早几年看，一定会觉得触动很大。如果我中学的历史老师是这样的，我一定会觉得非常幸运。
非常喜欢这本书，赵利剑老师的历史课堂充满人情味。