教育学

**章 教育与教育学
**节 教育的认识
一、教育的概念
二、教育的要素
三、学校教育的演进
四、非制度化教育思潮
五、现代教育制度发展趋势
第二节 教育的发展
一、古代教育
二、文艺复兴时期的欧洲教育
三、近代教育
四、20世纪后的教育
第三节 教育学的发展
一、教育学的萌芽
二、教育学的建立
三、教育学的发展
四、当代教育学的状况
第二章 教育与社会发展
**节 教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
二、教育对政治经济制度的影响
第二节 教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
二、教育对生产力的影响作用
第三节 教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
二、教育对科学技术发展的作用
第四节 教育与文化
一、文化与学校文化
二、教育的文化功能
第三章 教育与个人的发展
**节 个体身心发展的一般规律
一、人的身心发展的特殊性
二、个体身心发展的动因
三、个体身心发展的一般规律
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
二、成熟对个体发展的影响
三、环境对个体发展的影响
四、学校教育对个体发展的特殊功能
五、个体主观能动性的巨大作用
第三节 教育的个人意义
一、教育将个体“沉睡”的潜能激活，并进行潜能的充分开发
二、教育促进个体全面、自由、和谐发展，为其一生的发展奠定基础
三、教育基于个性差异，促进个性发展
四、教育培养个体创新精神和实践能力，凸显个体核心素质
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
第四章 教育目的
**节 教育目的概述
一、教育目的的含义
二、教育目的的层次结构
三、教育目的的功能
第二节 我国的教育目的
一、我国教育目的的内容和精神
二、我国教育目的的理论基础
三、我国教育目的的基本构成
第三节 新课程的培养目标
一、新课程培养目标的要点
二、新课程培养目标的特点
第五章 学生与教师
**节 学生
一、学生的本质属性
二、学生的权利与义务
三、当代中学生的发展特点
第二节 教师
一、教师职业认识
二、教师的权利与义务
三、教师专业发展
第三节 师生关系
一、师生关系的教育作用
二、师生关系的主要特点
三、构建良好师生关系的基本策略
第六章 课程
**节 课程概述
一、课程内涵的几种界说
二、课程目标
三、课程类型
第二节 课程设计
一、课程计划
二、课程标准
三、教科书
第三节 课程实施
一、课程实施取向
二、课程实施的影响因素
第四节 课程资源
一、课程资源的定义
二、课程资源的特点
三、课程资源的类型
四、课程资源的开发与利用
第五节 课程评价
一、课程评价的概念
二、课程评价的主要模式
三、发展性课程评价
第七章 教学（上）
**节 教学的概念和任务
一、教学的概念
二、教学的地位
三、教学的一般任务
第二节 教学规律
一、教学认识过程的简约性规律
二、教学与发展相互制约与促进的规律
三、教与学相互影响与作用的规律
四、教学具有教育性的规律
第三节 教学原则
一、教书与育人统一的原则
二、适应性与发展性相统一的原则
三、传授知识与发展能力相统一的原则
四、教师主导性与学生主体性相结合的原则
五、教学与研究相结合的原则
六、理论联系实际的原则
第八章 教学（下）
**节 教学组织形式
一、个别教学
二、班级授课制
三、分组教学制
四、道尔顿制
五、特朗普制
第二节 教学工作的基本程序
一、备课
二、上课
三、作业设计
四、学习辅导
五、学业评价
六、教学反思
第三节 教学方法
一、选择与运用教学方法的基本依据
二、中学常用的教学方法
第四节 新课程教学的基本走向
一、由“狭义教学”走向“广义教学”（由“教材”到“课程资源”）
二、由“独自式教学”走向“对话式教学”
三、由依赖性教学走向独立性教学
四、由知识性课堂走向生命性课堂
第九章 德育
**节 德育的意义、目标和内容
一、德育的概念
二、德育的意义
三、德育目标
四、德育内容
第二节 德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程的规律
第三节 德育的原则、途径和方法
一、德育原则
二、德育的途径
三、德育的方法
第四节 当前我国学校德育改革的主要趋势
一、学校德育观念的人性化、生活化
二、学校德育模式的个性化
三、学校德育目标的全面性
四、学校德育方式的开放性、互动性
第十章 班级管理
**节 班级组织的认识与管理
一、班级组织的认识
二、班级管理的界定
三、班主任在班级管理中的地位与作用
四、班主任班级管理的内容与方法
第二节 班级管理的有效实施
一、班级管理有效性界说
二、班级管理的几种模式
三、班集体的建设
第三节 班主任工作研究
一、班主任工作研究的意义
二、班主任工作研究的主要内容
三、班主任工作研究的主要方法
四、班主任工作研究成果的表达