苏联马克思主义哲学教育研究

**章 导论 一 选题的目的 二 研究的现状 三 研究的意义与方法 四 对苏联马克思主义哲学教育研究的界定 （一）相关概念辨析 （二）苏联马克思主义哲学教育 （三）苏联思想政治教育的缘起第二章 苏联马克思主义哲学教育的发展轨迹 一 马克思主义哲学教育的开端 （十月革命以前) （一）开启俄国化哲学教育 （二）科学“灌输”方法的形成 （三）从自发走向自觉 二 苏联哲学教育的多样化时期 （十月革命以后至20世纪20年代末) （一）开展大众化教育的探索 （二）哲学教育的“百花齐放” 三 苏联哲学教育的一 体化时期 （20世纪30—50年代中期) （一）哲学教育的一 体化机缘 （二）哲学教育的一 体化进程 四 苏联哲学教育的改革和稳定发展时期 （20世纪50年代中期q0年代中期) （一）赫鲁晓夫时期哲学教育改革 （二）勃列日涅夫时期哲学教育平衡发展 五 苏联哲学教育的蜕变时期 （20世纪80年代中期至苏联解体) （一）充满矛盾的意识形态教育改革 （二）民主化和公开性对马克思主义哲学教育的挑战 （三）用抽象的人道主义代替历史唯物主义第三章 苏联马克思主义哲学教育的基本特征 一 教育目标具有指向性 （一）马克思主义哲学与共产主义的统一 （二）实现目标的条件和手段 （三）实现目标的过程 二 教育对象具有普遍性 （一）哲学教育的单一 主体 （二）涵盖全体民众的哲学教育 三 教育原则强调系统” （一）科学性和彻底性相统一 （二）具体科学和哲学相结合 （三）世界观和方法论教育相统一 （四）理论辩护和政治批判相统一 四 教学运行制度化 （一）编制教学大纲的制度 （二）编写教科书的制度 （三）管理教学部门的制度 （四）开展课堂教学的制度 五 教学内容体系化 （一）马克思主义哲学的再生形态 （二）“两个主义”为主干的哲学教学体系 （三）“两个主义”体系的历史作用第四章 苏联马克思主义哲学教育得失 一 苏联马克思主义哲学教育之“得” （一）传承了马克思主义哲学 （二）巩固了意识形态教育的基础 （三）培养了社会主义建设的人才 （四）促进了社会主义国家哲学教育的发展 二 苏联马克思主义哲学教育之“失” （一）哲学教育行政化 （二）哲学教育简化为政治斗争工具 （三）哲学教育的教条主义倾向 （四）政治运动破坏了哲学教育生态 （五）理论教育与实践脱节 （六）马克思主义教育整体性缺失 （七）哲学教育的“人道主义”嬗变第五章 苏联马克思主义哲学教育的启示 一 警钟长鸣：苏联意识形态僵化滥觞于哲学教育的失误 （一）马克思主义哲学教育与苏联意识形态建设 （二）反思苏联解体与哲学教育探索 （三）以苏为鉴，回归哲学教育本性 二 返本开新：突破苏联哲学教学体系 （一）苏联哲学的传入 （二）新中国哲学教学的苏联情结 （三）对苏联哲学教学体系的改革 （四）超越苏联哲学教学体系 三 防微杜渐：哲学教育应对社会思潮的干扰 （一）苏联马克思主义与各种社会思潮 （二）反观我国主要社会思潮 （三）吸取苏联教训，科学引领社会思潮参考文献后记