包邮嬗变与走向-美国学前课程发展变革的历史研究

目　　录 导　论（１） 一　研究缘起（１） （一） 时代背景：学前课程的发展成为世界学前教育 关注的焦点（１） （二） 特有国情：我国学前课程一直有 学习借鉴别国的传统（３） （三） 理论诉求：学前课程研究和教育史研究的双重呼吁（５） 二　文献综述（６） （一） 国内研究现状（６） （二） 国外研究现状（１３） 三　概念界定（１７） （一） 美国学前教育（１７） （二） 课程（１８） （三） 学前课程（１９） 四　研究问题与意义（２０） （一） 研究问题（２０） （二） 研究意义（２１） 五　研究内容与方法（２２） （一） 研究内容（２２） （二） 研究方法（２４） **章　强调实用性：２０世纪初至３０年代的实用主义 学前课程（２６） 一　历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础（２８） ?（一） 思想源头：对唯实主义和自然主义教育思想的继承（２８） （二） 实践基础：对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭（３１） 二　现实根基：实用主义学前课程产生的 社会背景和理论土壤（３５） （一） 社会背景：美国社会发展状况对学前课程 产生影响的分析（３５） （二） 哲学基础：实证主义与实用主义的“联盟” （３７） （三） 心理学基础：机能主义与行为主义的“共生” （３８） 三　探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析（４０） （一） “前奏”：儿童研究影响下学前课程变革的 初步探索（４１） （二） “主旋律”：社会化课程与行为课程交织相伴（４４） （三） “伴奏”：进步派与保守派激烈论战（６５） （四） “插曲”：蒙台梭利课程“昙花一现” （６７） 四　从“理想” 走向“现实”：２０世纪初期美国学前课程的 发展特点（７３） （一） 课程目标：从“培养完满人性” 走向 “发展儿童的社会性” （７３） （二） 课程内容：从“抽象” 走向“实在” （７４） （三） 课程实施：从“僵化固定” 走向“自由灵活” （７４） 第二章　关注情感发展：２０世纪３０年代至６０年代的主情主义 学前课程（７６） 一　寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析（７６） （一） 现实国情：美国社会发展大环境及学前教育状况（７６） （二） 理论基石：精神分析心理学与成熟论“并肩而行” （８０） 二　历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读（８５） （一） 本土探索：美国主情主义者的学前课程思想与实践（８５） （二） 异域来风：英国保育学校传入对美国学前课程的 影响（９０） 三　从“实用” 走向“自由”：２０世纪３０年代 美国学前课程的发展特点（１０７） ２　　嬗变与走向：美国学前课程发展变革的历史研究 ?（一） 课程价值取向：从“社会本位” 走向 “个人本位” （１０８） （二） 课程目标：从“行为目标” “生成性目标” 走向 “表现性目标” （１０９） （三） 课程设计：从“问题中心” 走向“儿童中心” （１１１） 第三章　重视学业准备：２０世纪６０年代至８０年代的主智主义 学前课程（１１３） 一　“民族感召”：主智主义学前课程产生的动因（１１５） （一） 时代背景：国际竞争加剧（１１５） （二） 国内环境：社会矛盾凸显（１１６） （三） 教育政策：“开端计划” 的发起（１１８） 二　“理论变迁”：主智主义学前课程形成的思想基础（１２０） （一） “破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说（１２０） （二） “立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行（１２２） 三　“碰撞争鸣”：多彩纷呈的主智主义学前课程 竞相登场（１２５） （一） 发展—互动课程的发展历程及特点（１２６） （二） 贝瑞特—恩格尔曼课程的基本理念与实践（１３２） （三） 高瞻课程与凯米—德弗里斯课程的理念与实践（１３８） 四　“求同存异”：三种课程模式的比较分析（１４８） （一） 课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义（１４８） （二） 课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能（１４９） （三） 课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向（１５０） （四） 课程实施过程：儿童主导与教师主导（１５１） 五　“一个时代的终结”：主智主义课程思想的隐退（１５２） （一） 主智主义学前课程遭遇降温的原因分析（１５２） （二） 美国学前课程的当代走向：在“学业取向” 与 “发展取向” 之间摇摆（１５３） （三） 美国政府与学者对学前课程关注的新焦点： 对课程质量越发重视（１５６） 第四章　美国学前课程演进之路的回顾与省思（１５９） 一　美国学前课程发展变革的外部推力（１５９） （一） 社会需要：学前课程发展的原动力（１５９） （二） 理论更新：学前课程发展的方向盘（１６０） （三） 实践探索：学前课程发展的发动机（１６２） （四） 举国之力：学前课程发展的护航船（１６３） （五） 他国之法：学前课程发展的风向标（１６５） 二　美国学前课程演进过程的基本特征（１６７） （一） 准确把握课程时代转型（１６７） （二） 坚持继承与创新同在的变革理念（１６８） （三） 保持着课程模式多样化的格局（１６９） （四） 将游戏作为学前课程的核心部分（１６９） （五） 注重使课程贴近社会和儿童的现实（１７０） （六） “活动性” 课程设计理念贯穿始终（１７１） 三　美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考（１７２） （一） 学前课程改革要着力于本土化探索（１７２） （二） 学前课程改革需要理论上的碰撞与论争（１７３） （三） 学前课程改革需要政府支持、理论研究、 实践探索并行（１７４） （四） 学习别国课程需要领会其真正内涵（１７５） （五） 学前课程改革要在继承的基础上创新（１７６） （六） 学前课程改革要打造出多元化的局面（１７７） 结　语（１７９） 参考文献（１８２） 后　记（１９６）