城市化视野下的中国景观教育三十年

序 前言 第1章 绪论 1.1 引言 1.2 既有研究与缺位 1.3 核心概念的界定 第2章 全国景观教育现状调查及分析 2.1 我国景观教育办学层次 2.2 全国景观教育现状分析 2.2.1 教育规模逐年递增 2.2.2 院系命名的复杂性 2.2.3 学科设置的多样化 2.2.4 专业名称变更频繁 2.3 景观艺术设计教育之管窥 2.3.1 艺术设计教育 2.3.2 景观艺术设计 2.3.3 景观设计课程 2.3.4 主要院系评介 2.4 典型景观教育模式比较 2.4.1 基本情况 2.4.2 培养计划 2.4.3 入学考试 2.5 小结 第3章 1978～2008年我国景观教育发展历程纵览 3.1 景观教育多元化历程的开端(1978～1991年) 3.1.1 中华人民共和国成立后园林教育的沿革 3.1.2 园林教育复苏的内外因 3.1.3 园林专业的重启与整顿 3.1.4 从园林学到风景园林学 3.1.5 工艺美术走向艺术设计 3.2 景观教育的高速增长时期(1992～2002年) 3.2.1 南方谈话带动大发展 3.2.2 土地与住房制度改革 3.2.3 教育规模的迅速扩大 3.2.4 学科统一性逐步瓦解 3.2.5 艺术设计教育的调整 3.3 景观教育多元化格局的形成(2003～2008年) 3.3.1 中国经济逐渐融入全球化 3.3.2 风景园林专业的重新设立 3.3.3 景观教育研究机构的初建 3.3.4 景观艺术设计教育的合流 3.4 景观教育格局的形成机制 3.4.1 社会经济的转型 3.4.2 消费观念的转变 3.4.3 行业发展的影响 3.4.4 景观学界的分歧 3.5 小结 第4章 改革开放后我国景观学科的思潮脉络 4.1 景观学科范畴的拓展 4.1.1 Landscape在L.A.学科中含义的演变 4.1.2 中文语境下景观学科定义日趋多义 4.1.3 东西方景观学科内涵的比较与辨析 4.1.4 我国景观学科范畴的宏观决定因素 4.2 景观学科的西学东渐 4.2.1 景观学科的形成 4.2.2 生态思想的影响 4.2.3 现代艺术的启迪 4.2.4 环境行为的关注 4.3 景观学派的分歧与确立 4.3.1 学科的正名之争 4.3.2 生存艺术的定位 4.3.3 两种景观学思路 4.4 景观学派争论的评价 4.4.1 我国景观学科的发端与分化 4.4.2 学科的核心分歧与研究差异 4.4.3 学界对新名词的坚持与推动 4.4.4 风景园林学的“时态”取向 4.5 小结 第5章 景观专业的起源、发展与演变 5.1 发轫于农：中国早期景观专业的探索 5.1.1 庭园学与造园学课程 5.1.2 观赏组系列课程实践 5.1.3 从造园组到造园专业 5.1.4 城市居民区绿化专业 5.2 由农转工：景观专业从一体走向分化 5.2.1 都市计划与经营专业 5.2.2 城市规划专业的触媒 5.2.3 分设园林规划专门化 5.2.4 探索时期的园林专业 5.2.5 风景园林专业的调整 5.3 文理并蓄：景观专业多元化的新实践 5.3.1 专业设置政策导向 5.3.2 景观建筑设计专业 5.3.3 景观学的生态倾向 5.3.4 景观艺术设计方向 5.4 小结 第6章 景观学科与专业教育的发展趋势 6.1 若干景观学科体系及其评价 6.1.1 园林学三层次的理论体系 6.1.2 地球表层规划学科的构想 6.1.3 寻求解决人地矛盾的途径 6.2 景观学科的定位与专业领域 6.2.1 景观学科与行业的核心领域 6.2.2 人居环境科学体系作为基石 6.2.3 绿色空间学科下的专业系统 6.3 以课程为中心的景观教育模式 6.3.1 跨专业的景观学院思路 6.3.2 跨院系的教学组织设置 6.4 小结 结语 附录 参考文献 后记