从优秀到卓越:教师领导力的12项修炼(教师发展力丛书)

人人皆可成为领导
领导力的上位概念是领导，在英语里，“leadship（领导）”与“leader（领导者）”是两个不同的单词。在汉语里，“领导”既可做名词又可做动词。通常，人们习惯把领导者称为领导，把领导者的行为也称为领导，我们这里所讲的领导是指后者。“领导”是领导学研究的逻辑起点，几乎所有领导学的研究者都试图给出“领导”的定义。概括起来，学者们主要从以下几个方面进行解释:
（1）领导是行为过程。例如，泰瑞（G.B.Terry）认为:“领导是影响人们自动地达成群体目标而努力的一种行为。”
（2）领导是影响力。例如，阿吉里斯（Argyris）指出:“领导即有效的影响。”
（3）领导是权力。例如，科?杨（K.Young）认为:“领导是一种统治形式，其下属或多或少地愿意接受其指挥和控制。”
（4）领导是艺术。例如，孔兹（H.Koontz）认为:“领导是一门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们任务的艺术。”
综合以上学者们的观点，我们可以把领导表述为:领导是在一定条件下，指引和影响个人或组织实现某种目标的行动过程。其特点是:**，领导在组织中具有一定的指引性和影响力;第二，领导行为是一个动态的过程，这个过程由三方面相关的因素所构成，即领导者、被领导者和环境;领导的本质是人与人之间的一种互动过程;第三，领导是有目的的活动，领导行为的目的是领导者指引和影响被领导者实现团体或组织的目标。
从学者们对领导的解释及社会实践来看，领导作为一种影响他人或组织的行为，不仅仅发生在具有领导职务的领导者身上，而是所有人，无论其是否有具体领导职务，皆可成为领导。
什么是领导力
回过头来，我们再说说到底什么是领导力。同样，关于领导力，学者们有着各自的不同解释，从不同侧面揭示了领导力的实质。领导力是一种能够激发组织成员的信心并赢得他们的支持，以实现组织目标的能力;领导力是一种行动引领力，促使其他人向一个共同方向行动或者反应;领导力是一种影响他人的能力，通过说服或者示范使他人遵循一系列的行为;领导力是一种激励和协调组织以实现目标的主要动力;领导力是一种敢于承担责任的意愿。目前，人们普遍接受“领导力即影响力”这一观点，强调每个人身上都具有潜在的和现实的领导力。美国著名领导力学者沃伦?本尼斯（Warren Bennis）指出，领导力在本质上是一种影响力，是领导者将愿景转化为现实的能力。
领导力不仅是在高层职位上的管理者才应具有的，组织中任何一个层级的人都需要领导力。真正的领导力来自一个人的影响力，而影响力是无须被委任的，必须靠自己去?得。衡量领导力的真正尺度是影响力，不可能是其他因素。要成为领导者，他不仅要走在前面，还要有人愿意跟着他走，愿意服从他的领导，并且愿意采取行动去实现他描绘的愿景。
每位教师都扮演领导角色
*初，人们主要研究具有领导职务的人如何提升领导力，后来，研究者们发现“领导力是每个人的事” 。对教师而言，也需要具备领导力。无论是具有学科组长、年级长等职务的教师，还是不具有任何职务的普通教师，都需要具备良好的领导力。因为每位教师都扮演着领导角色，就像科瓦舍尔（Crowthor）等学者的观点，当教师在专业学习共同体中，发挥作用去影响学生学习、贡献于学校发展、激励教师实践、帮助校长提高学校水平时，我们认为他们就是领导。
教师的天职是教书育人，教书育人就是影响并引领学生健康成长，教书育人的效果取决于教师的影响力，而影响力是领导力的核心要素。正如管理学大师彼得?德鲁克（Pe- ter Drucker）对领力的解释:“世界上任何人都是影响别人和被别人影响的。影响别人行为的行为，谓之‘领导';影响别人行为的能力，则谓之‘领导力'。”
笔者大四参加教育实习的时候，负责班主任工作，实习学校的一位老教师对笔者说: “能当好班主任的人就能当好市长。”当时，笔者对这句话将信将疑，心想，管理一座城市和管理一个班级不可能一样，班主任干得再好，也不一定能当好市长。在教师岗位工作了多年后，笔者已经认同这位老教师的观点了。管理一座城市和领导一个班级虽然不一样，但是市长和班主任的工作有很大的共性，那就是要影响人、引领人、组织人。市长需要很 强的领导力，班主任同样也需要很强的领导力。一位优秀的领导一定是一位优秀的教师，因为他要把他的管理理念和奋斗目标讲给下属听，让下属接受并认同，形成共同的愿景，只有这样才能当好领导。一位优秀的教师也一定是一位优秀的领导，因为他要影响并引领学生成长，也会影响并引领同行发展，促进学校发展。
国外学者的研究表明，通过教师领导力的开发，赋予教师领导权，能够提高教师的自我效能感，从而更好地致力于教导学生。教师的期望与学生的成绩直接相关，因此加强教师的自我效能感，是开发教师领导力的重要促成因素。担任领导者的角色会对教师产生积极的影响，会使他们在课堂上更加勇于创新，进而对学生的学习成绩产生积极的影响。
教师领导力的大小决定了教师水平的高低，卓越的教师**卓越的领导力。教师专业发展过程亦即修炼教师领导力的过程。教师领导力也是教师自身具备的，并不需要校长等行政人员赋予。同时，学校在教师领导力的培养及发挥教师领导力作用方面是有责任的。教师领导力对教师个人和学校的发展都是有益的，教师领导力早已进入教育领域的研究视野。