现代大学英语课程教学改革的多元探索

　　《现代大学英语课程教学改革的多元探索》：　　五、多模态应用于大学英语教学研究的可行性与突破性　　多模态教学作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作，参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。多模态教学法强调身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。多模态手段运用到课堂教学中有传统教学无可比拟的优势，在提高大学英语教学效率、培养大学生多元读写能力、优化课堂教学效果和推进大学英语教学改革进程等方面都具有可行性和突破性。　　（一）多模态应用于大学英语教学的可行性　　1.依据　　外语教学互补整合理念系统论的系统整体观念强调任何系统都是一个有机的整体，而不是各部分的机械组合或简单相加，要素之间相互关联构成一个不可分割的整体。语言反映事物的一般规律，也是一个整体系统，语言教学中听、说、读、写、译为一个有机整体。系统功能语言学把互补和整合看作核心的研究方法之一，以互补整合观点看待问题、分析问题和解决问题。“输出假设”理论认为，输入和输出两部分不可分割，构成一个完整的学习过程。整体语言教学理论强调语言教学的整体性，强调口头语言和书面语言之间的互动性及内在联系。听说读写是语言功能结构的综合整体，应该同时教，而不应当被分成听、说、读、写几个部分。交际法在语言技能训练方面主张单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，*后达到在交际中综合运用语言的目的。整合语言学认为语言符号具有整合特征，是个体在特定语言环境中各种行为的整合的语境化产品，语言符号的理解和使用包含一个整合过程。认知语言学概念整合认知模式认为，话语人所构建的心理空间和写作所构建的心理空间共享一个框架结构在类属空间里对接，把相互对应的元素有选择地输入整合空间。　　2.理论基础　　（1）语言学理论基础　　系统功能语言学、认知语言学和社会符号语言学分别从功能、心理和符号系统等不同方面研究语言并指导英语教学。系统功能语言学认为语言的功能是在社会和文化因素的影响和制约下通过“选择”创造意义和表达意义的。从“概念”“人际”和“语篇”三个方面描述语言，解释语言怎样表达意义和实施行为。认知语言学主张人的语言能力跟人的一般认知能力紧密相关。社会符号学重视文化多元化趋势、语言变体和信息技术发展所带来的传统文字表达方式与视觉、听觉、手势等表达方式的结合以及语言交际方式和非语言交际方式的互补整合，认为多模态交际中受话人通过多通道获得信息比单模态话语更容易理解和记忆。建构主义理论强调学习是一个主动的过程，学习者把知识结构内化为认知结构，并在已有的经验、心理结构及信念基础上建构知识。教师整合多重的内容或技能，学生了解所学知识的相关性并通过不同途径、采用不同方式学习同样的内容。图式理论主张激活人们头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所学的内容。知识共享理论认为共享知识包括认知与行为两方面。多模态语言技能一体化教学比单一培养语言技能的效率高，而且听说读写译技能创造意义和表达意义的规律相同，使用者应用各项技能的心理认知模式相同，一种技能应用技巧及所用语言文化知识也适用于其他技能的应用过程，因此，完全可以把培养各项语言技能作为一个整体进行。上述各语言学理论为建构多模态语言综合技能一体化教学法提供了语言学理论基础。　　（2）教学理论基础　　语篇体现了人类行为潜势、语言的意义潜势和语言使用的现实化潜势。系统功能语言学的功能语篇分析理论从结构和功能出发，从文化语境、情景语境和语言三方面分析语篇表达什么意义、语篇怎样表达意义和语篇为什么表达某种意义。认知语言学探讨认知要素在语篇分析方面的作用，重视语篇分析理解中主体的能动性。社会符号学把动态图像分析作为语类的组成部分，把语类看作多模态语篇，采用多模态话语分析方法。社会符号学的多模态语篇分析理论认为话语具有多模态性，是单个或多个符号系统中选择的结果。认知语言学的认知语篇分析教学理论、系统功能语言学的功能语篇分析教学理论和社会符号学的多模态语篇分析教学理论既有共性又有个性，加以整合运用能为建构多模态语言综合技能一体化教学法提供教学理论基础。　　……