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古代文学常识300问

古代文学常识300问

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图文详情
  • ISBN:9787558142901
  • 装帧:一般轻型纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:29cm
  • 页数:19,266页
  • 出版时间:2019-10-01
  • 条形码:9787558142901 ; 978-7-5581-4290-1

本书特色

东北师大附中名师孙立权精心编写,专为高考生量身定做。 书后附200道古代文化常识选择题,涵盖高考800个知识点。 本书由古代文学博士和东北师大附中首席教师组织编写,深入浅出,新意连连,水平之高为数十年来同类出版物中之翘楚。本书内容共分为十个部分:哲社库、政治库、经济库、法制库、科技库、史地库、艺文库、宗教库、礼俗库,并附带试题库。试题库中附高考800考点200题,对中学生有很强的指导意义,并且具有很强的实用性和趣味性。编委会专门为有兴趣的中学生阅读本书扫清了基本概念上的障碍,对古代文化常识分门别类,系统梳理,扼要讲解,帮助考生建立古代文化常识的基本框架,掌握高考**知识点。

内容简介

本书由古代文学博士和东北师大附中首席教师组织编写,深入浅出,新意连连,水平之高为数十年来同类出版物中之翘楚。本书内容共分为十个部分:哲社库、政治库、经济库、法制库、科技库、史地库、艺文库、宗教库、礼俗库,并附带试题库。试题库中附高考800考点200题,对中学生有很强的指导意义,并且具有很强的实用性和趣味性。编委会专门为有兴趣的中学生阅读本书扫清了基本概念上的障碍,对古代文化常识分门别类,系统梳理,扼要讲解,帮助考生建立古代文化常识的基本框架,掌握高考**知识点。

目录

**章 哲社库 / 7

第二章 政治库 / 24

第三章 经济库 / 48

第四章 法制库 / 74

第五章 科技库 / 96

第六章 史地库 / 124

第七章 艺文库 / 149

第八章 宗教库 / 172

第九章 礼俗库 / 191

附视图库


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节选

1.中国哲学思想史上曾出现过“百家争鸣”的宏大气象, 至今思之,仍令人无比骄傲、无比自豪。那么,何谓“百家争鸣”? “百家争鸣”是指春秋(前770—前476)战国(前475—前221)时期,不同学派的涌现及代表各阶层利益的思想家争芳斗艳的局面和风气。在中国历史上,春秋战国是思想和文化zui为辉煌灿烂、群星闪烁的时代。这一时期出现了诸子百家彼此诘难、相互争鸣的盛况,在中国思想发展史上占有重要的地位。据《汉书·艺文志》记载,数得上名字的一共有189家,4324篇著作。其后的《隋书·经籍志》《四库全书总目》等书则记载“诸子百家”实有上千家,但流传较广、影响较大、较为著名的不过十家而已。西汉刘歆在《七略·诸子略》中将小说家去掉,称为“九流”。俗称的“十家九流”就是出自这里。 春秋战国之际是我国古代社会由奴隶制度向封建制度转变的时期。当时的文化知识界,就在这种经济和政治的背景下空前活跃起来。春秋以前,文化知识为奴隶主贵族所专有,贵族朝廷设有各种世袭的官职,以保藏文献资料,传授文化知识。春秋末期,随着贵族阶级的没落,一部分原先依靠“父子相传,以持王公”(《荀子》)取得食禄的士阶层,下降到平民的地位。政治制度的改革和各阶级地位的变化,使文化知识逐渐渗透到社会的不同阶层,形成了一个新兴的知识分子阶层,文化知识从“官府”走向民间,得到了更广泛的传播。面对社会各种势力的激烈竞争,一方面,各诸侯国的统治者不惜重金招募贤能之士,以寻求“治国平天下”的良策;另一方面,贤能之士竞相发表自己的见解,以遂“兼济天下”之愿,其等而下之者,则想运用自己的才智取悦各国的统治者,谋得一官半职。于是,各种思想流派相继兴起,蔚为大观。当时各种学术流派的成就,与同期古希腊文明交相辉映,以孔子、老子、墨子为代表的三大哲学体系,形成诸子百家争鸣的繁荣局面。但至汉武帝时,推行“罢黜百家,独尊儒术”的政策,于是以孔子、孟子为代表的儒家思想成为正统,统治中国思想、文化两千余年。

作者简介

赵春辉,黑龙江望奎人,古代文学博士,副教授,北京大学访问学者,原东北师大附中、哈三中语文教师,主要从事文化学与传统文化研究,包括儒学、家谱学、古典小说文献与文化等。在《红楼梦学刊》《明清小说研究》《古籍整理研究学刊》《文艺评论》《北京大学学报》《吉林大学学报》等国家核心期刊发表学术论文40余篇。出版学术专著3部。参与或主持完成guo家级、省级课题多项。 孙立权,辽宁新民人,我国著名语文特级教师,东北师大附中首席教师,吉林省语文名师工作室主持人,吉林省首届“长白山教学名师”,东北师大文学院特聘教授,吉林省写作学会副会长,吉林省中语会副理事长,中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员,教育部“国培计划”专家。从1999年开始探索的“语文教育民族化”教改实验(主要包括“两年教背古典诗词300篇”“批注式阅读”“读整本的书”“札记体作文”等)影响广远。他提出的语文的“言语\文化观”,语文教育发展的“三阶段说”,“表现性教学”与“再现性教学”、“教学性备课”与“非教学性备课”以及“深度语文”的概念,“自养为主,外铄为辅”的教师发展理念,“让理性以感性呈现”的教学主张,“从游式教研”的理论,均切中肯綮,富有创见。

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