包邮“大思政课”视域下思政小课堂与社会大课堂深度结合研究

**章 绪论 9 **节 研究背景及意义 9 一、研究的背景 9 二、研究的意义 15 第二节 研究现状及进展 16 一、国外研究梳理及研究动态 16 二、国内研究梳理及研究动态 16 三、现有文献研究的简要述评 19 第三节 研究问题、思路及内容 20 一、研究问题的提出 20 二、研究的框架思路 20 三、研究的主要内容 21 四、研究的具体方法 22 五、研究的创新之处 23 六、核心概念的界定 23 第二章 大思政课的出场逻辑、研究进展及前沿趋势分析 28 **节 大思政课的出场逻辑 28 一、理解大思政课的学科内涵 28 二、科学把握大思政课的外延 33 三、理清大思政课的几对关系 34 第二节 大思政课的研究进展 37 一、大思政课研究的时空分布特征 37 二、大思政课研究的关键词共现图谱 41 三、基于知识图谱的大思政研究主题 43 第三节 大思政课研究的前沿趋势 45 一、大思政课研究热点的演进情况 45 二、大思政课研究的发展趋势分析 46 第三章 思政小课堂与社会大课堂深度结合的必要性论证 50 **节 两个课堂深度结合的应然性理论要求 50 一、马克思主义实践哲学观 50 二、思想道德形成发展规律 51 三、教育资源的系统化整合 53 第二节 两个课堂深度结合的实然性现实诉求 55 一、思政小课堂的问题呈现：假装学习的视角 55 二、思政小课堂的问题剖析：社会支持的视角 58 三、社会大课堂的有机联动：教育互补的逻辑 60 第四章 思政小课堂与社会大课堂深度结合的可行性探讨 66 **节 两个课堂深度结合的学理逻辑与理论可行性 66 一、理论与实践的辩证关系 66 二、人类认识运动的基本规律 67 三、两个课堂结合的内在基础 68 第二节 两个课堂深度结合的现实逻辑与学情可行性 73 一、“00后”青年学生的群体特征 73 二、“00后”青年学生的思想特质 75 三、“大思政课”创新改革的适应性 78 第三节 两个课堂结合方式的分类研究与合理性分析 80 一、校内实践教学模式分析 80 二、校外实践教学模式分析 81 三、虚拟仿真教学模式分析 82 第五章 思政小课堂与社会大课堂结合的问题及成因分析 85 **节 两个课堂深度结合现状的调查 85 一、教师眼中的结合：两个课堂结合之“教师数据画像” 85 二、学生眼中的结合：两个课堂结合之“学生数据画像” 88 第二节 两个课堂深度结合存在的问题 91 一、两个课堂在教育目的上存在相分离的状况 92 二、两个课堂在教育内容上存在相脱节的情况 92 三、两个课堂在教育形式上存在不统一的情形 93 第三节 两个课堂深度结合问题的诊断 94 一、教学主体：协同育人的积极性尚未充分调动 94 二、教学载体：实践教学平台资源尚未有效整合 95 三、教学管理：组织保障体制机制尚未完全建立 97 第六章 思政小课堂与社会大课堂结合的案例呈现与剖析 99 **节 案例呈现：以C学校为典型案例 99 一、提出背景及实践探索历程 99 二、核心思想及解决主要问题 100 三、创新改革及主要特色亮点 102 四、显著成效及应用推广价值 105 第二节 案例剖析：以利益相关者为视角 106 一、两个课堂结合的利益相关者：分类与界定 107 二、案例中各方主体的利益分析：责任与功能 109 第七章 思政小课堂与社会大课堂深度结合的路径及策略 115 **节 拓展两个课堂深度结合的思维范式 115 一、横向上强化思政小课堂向社会延伸拓展 115 二、纵向上推进大中小学思政课一体化建设 119 第二节 优化两个课堂深度结合的路径方法 121 一、两个课堂深度结合的关键是教师队伍建设 121 二、两个课堂深度结合的抓手是实践教学改革 131 第三节 完善两个课堂深度结合的保障机制 139 一、常态化的管理机制：构建“大团队”，凝聚“大智慧” 140 二、一体化的联动机制：形成“大合力”，构建“大格局” 141 三、长效化的保障机制：促进“大融合”，体现“大成效” 143 第八章 结语 146 **节 研究的问题、结论及观点 146 一、现实之问：两个课堂的结合何以可为 146 二、理论之辨：两个课堂的结合何以可行 147 三、实践之探：两个课堂的结合现状为何 148 四、对策之思：两个课堂的结合路径何为 148 第二节 研究的创新、反思及展望 150 一、研究的特色与创新 150 二、研究的反思与展望 151 附 录 154 附录一 “大思政课”建设情况调查问卷（教师） 154 附录二 “大思政课”建设情况调查问卷（学生） 158 附录三 “社会实践研修与思政课教师职业素养提升”调查问卷 16