包邮高中二年级-全能力作文训练

内容简介

经历了漫长的探索和实践，我们终于可以作出判断：作文教学要走过三个阶段——知识教学、前能力教学和能力教学。以往相当长的一段时间里，作文教学的重心只在于向学生传授各种文体规则、写作手法、修辞方式、作文技巧等，追求大量词汇、语言以及语法规则的获取。这种教学形式可归结为知识教学。近年来，特别是新课程改革实施以后，作文教学的着力点开始移向兴趣养成、能力塑造、创造性思维开发，进而关注个性发展和人格健全，鼓励学生写真情表实感，远离假大空作文。这种教学形式我们称之为能力教学。由知识教学到能力教学是一次本质意义上的飞跃。但是目前的能力教学其操作与理念之间存在着一定的距离，局限也随之显现出来了：单极训练（即单向训练）使得能力形成后无法获得迁移，从而不能举一反三，更未能实现高水平的巩固。这种能力的形成只能服务于某一种特定情形，并未泛化为一般意义上的通用能力，一旦事易时移就不灵了。严格意义上讲，单极训练不是完整的能力训练，故又称之为前能力训练，与之相应的教学应称为前能力教学。
要构建完整的能力结构，除了上述的能力训练外还要经历两个必不可少的环节：能力迁移和能力巩固。完成这一过程将会把作文教学带入第三阶段——能力教学。
摆在你面前的这套丛书——《中国作文教学大系·全能力作文训练》就是奔这一目标来的。
本套丛书共12册，从小学一年级至高中三年级，每年级一册；每册各21个单元，每单元由七个板块构成，可归结为三个基本范畴：能力训练、能力迁移和能力巩固。其中“认知源头”、“思维技法”和“发现之旅”三个板块是用来完成能力训练的；“作文医院”和“能力迁移”两个板块是用来完成能力迁移训练的；“佳作示范”和“借题发挥”两个板块是用来完成能力巩固训练的。

节选

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然而问题并不如此简单，能读书是一回事，善于读书又是一回事，并不是所有认得若干汉字的人都善于读书，“能”和“善”，相差只是一个字，实际距离却不可以道里计，问题就在这里。经常有些青年人，也有些中年人，其中有学生、教师，也有编辑工作者等等，他们提出问题：怎样做才能读好书，做好学术研究工作？特别是当前各个高等学校学生都在奋发读书的气氛中，这个问题也就显得很突出了。要具体地谈各个学科、各个年级的学生该读什么书，或者研究什么题目该读什么书，这是各个教研组和研究导师所应该答复的。这里只能谈一点基本的经验。首先是方法问题。用老话说，有两种不同的方法。一种是寻章摘句式的，读得很细心，钻研每一段以至每一句，甚至为了一个字，有的老师写了多少万字的研究论文。其缺点是见树木而不见森林，捡了芝麻绿豆却丢了西瓜，对所读书的主要观点、思想却忽略了。另一种是观其大意，不求甚解式的，这种人读书抓住了书里的主要东西，并丰富、提高了自己，但是不去作寻章摘句的工作。明朝人曾经对这两种方法作了很好的譬喻，说前一种拥有一屋子散钱，却少一根绳子把钱拴起来。后一种呢，恰好相反，只有一根绳子，缺少拴的钱。用现代的话说，这根绳子就是一条红线。这两种方法都有所偏差，正确的方法是把两种统一起来，对个别的关键性的章节、词句要深入钻研，同时也必须领会书的大意，也就是主要的观点、立场，既要有数量极多的钱，也要有一条色彩鲜明的绳子。在学习理论的时候，还必须联系实际，才能学得深、学得透。其次是先后问题。明白先读什么，后读什么。是先读基础的书呢，还是先读专业的书呢？例如学习中国历史，是先学好中国通史，还是先学断代史或专门史呢？有不少人在这个问题上走了冤枉路，把先后次序颠倒了，不善于读书。其实道理极简单，要修一所房子，不打好基础，这房子怎么盖呢？你能把高楼大厦建筑在沙滩上吗？因此，要读好书，必须先打好基础，读好了基础书，才能在这基础上作个别问题的钻研。基础要求广，钴研则要求深。广和深也是统一的，只有广了才能深，也只有深了才要求更广。“读书百遍，其义自见”，这话是有道理的。有的书必须多读，特别是学习古典文，那些范文*好是能够读到可以背诵的程度。除了多读之外，还得多抄，把重点、关键性的词句抄下来，时时翻阅，这样便可以记得牢靠，成为自己的东西了。多读多抄，这个“二多”是必须保证的。第三是工具问题。认识了字并不等于完