包邮冲突与和谐:课堂教学改革实践论

本书特色

《冲突与和谐:课堂教学改革实践论》：课程与教学变革研究丛书

内容简介

本书内容包括：课堂教学改革实践的诠释和理论假设；课堂教学改革实践的社会学考察；课堂教学改革实践的经济学与教育学考察等。

节选

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2.知识的确定性与不确定性很久以来，人们就极力推崇知识的确定性和必然性，认为凡是真正的知识都是确定的、必然的。知识被视为是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念，它与仅仅是个人的意见或证据支持主观信念相区别，与没有根据的幻想、猜想或无根由的假设等相区别。这一定义揭示出知识来源于客观世界，它与人的主观世界是不同的，知识可以由理论性论证获得。知识的客观性赋予了知识绝对的、永恒的、普遍的价值特性。知识被等同于具有绝对确定性的必然真理，数学知识在17世纪的欧洲被看成知识的唯一典范。但是自从培根《新工具》发表以后，这种古典的知识观开始受到经验主义认识论的挑战，人们不再把数学知识当成唯一的知识典范，人们不再把实质性知识看作是必然真理的反映，而是看成偶然的、可能发生的、有条件的。以现代的眼光来看，除了纯数学、纯逻辑的知识外，绝大多数知识是不确定的。罗素一生在追求知识的确定性，但他晚年不得不承认，人类全部的知识在或多或少的程度上是不确定的。实用主义者认为，知识不过是问题解决的工具和产物。“知识决不是固定的，永恒不变的。它既作为探究的结果，同时又作为另一个探究过程的起点。它始终有待于再考察、再检验、再证实，如同人们始终遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”科学哲学家波普尔对人类科学知识的增长的研究表明，所有的科学知识均是猜测性的、假设性的、可错的，不存在静止的、封闭的真理系统。在后现代主义看来，知识存在于实际情境之中，是主观与客观以及个体与外界互动、相融的过程。这样，后现代哲学就消融了主观与客观、个人与外界、科学世界和生活世界的二元对立，使知识与客观实在已经不再是一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成等特点。

作者简介

谷力，男，1965年9月生.南京市人。民革党员。博士。副研究员，硕士生导师，现任南京市教育科学研究所副所长，南京市教育硕士工作站站长，南京市人大常委会委员。南京师范大学教育系学校教育专业本科、教育基本理论专业研究生毕业：2002年南京师范大学课程与教学专业博士毕业，获得教育学博士学位：2003年至2006年在同济大学管理科学与工程博士后流动站做管理学博士后研究，先后发表论文四十多篇，著作多部，主持教育部重点课题、规划课题和江苏省重点课题、南京市重大招标课题等多项研究。曾获南京师范大学“优秀毕业生”、同济大学“优秀博士后”、南京市哲学社会科学“先进工作者”、江苏省教育科研“先进工作者”、南京市委和市政府授予的“南京中青年拔尖人才”、民革中央颁发的“全国先进个人”称号等，是江苏省“三三三”工程培养对象。