包邮学与教的变革

节选

相关资料

插图：5.情感是脑有成效活动的必要因素。惊讶、愤怒、灵感、美感乃至幽默感，常是人有价值的智力活动的“旅伴”。很明显，在教学中，有必要创设和经常保持一种良性的情感背景，通过创设问题、矛盾、奇谈怪论的情境，包括教学过程中的文学、诗歌、音乐、幽默成分，不管其学科或是数学、历史，或是其他学科，也不管内容如何，都可以用来形成这种氛围。在良好的氛围中掌握的教材记忆效果更佳；如与相应的情绪心态相联系，则掌握得更稳固。而且情感因素还能激发学生的思维和创造性潜能。6.脑能同时分析和综合接收来的信息，并能整体和部分地同时运作。神经心理学研究的结果证明，脑具有同时“见到”对象的整体与部分，又能同时予以分解与汇集的独特能力。换言之，完成正负相互反馈运作是脑的天赋能力。必须强调指明的是，美国心理学家对俄罗斯鲁宾斯坦学派科学著作在人脑分析综合活动方面的研究是予以了应有的重视的。分析与综合乃是教学中两种很重要的、经常相互作用的思维过程，其共同发展要求用适切的教学方式、方法予以相应的增强。旨在仅仅形成分析技能的片面教学，或易名之日“按部分地教”（按如传统的语文课，一字一音一句一段地教），无疑会封阻脑的天赋潜能，封阻它同时分析和综合的自然能力。同样地，按片面性的性质而论，“综合”教学主张者犯的错误则在于忽视学生大脑分析能力的培养。因而，教材应该经常以整体与部分、分析与综合、归纳与演绎、用正向和逆向的方法解答例题与证明定理、具体化与概括总结等相互作用的方式来构建呈现。7.脑能同时集中注意并在周边知觉的条件下吸收信息。例如，学生在上课时的大脑，既接受教师讲的话，又听到窗外、走廊里不相干的声音，等等。如果善于组织教学过程，那么就可以利用周边知觉的特征作为教学的建构因素，正如电影工作者借助于背景音乐衬托影片画面情节。反之，也就在那个时刻，周边知觉的机制可能成了破坏的因素。这就要从设计校舍开始，到装修具体的专用教室和各班教室，都要考虑到大脑的这一特征。