包邮逻辑导论

本书特色

正如爱因斯坦所言：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”逻辑思维是批判性思维与创造性思维的核心与基石，批判性思维及创造性思维是逻辑思维的组合与运用。因此，提高学生的逻辑思维能力，从而提高学生的思维素质与品质，是大学教育的一项重要任务。 由王洪主编的《逻辑导论》共十章节，主要内容为语言分析，逻辑推理：命题演算，逻辑推理：类演算与关系推理等。

内容简介

《逻辑导论》是在作者多年逻辑学教学与研究的基础上写成的。《逻辑导论》的体系和内容充分体现了现代逻辑的观念和成果，同时又保留了传统逻辑的有用知识。《逻辑导论》以语言分析、逻辑演算、合情推理、有效论证与合理论辩为框架，介绍逻辑学的基本理论与方法，并且结合实例、案例与练习阐述这些理论与方法的实际运用，以帮助学生掌握逻辑思维的方法与技能。《逻辑导论》力求内容充实、重点突出、简明扼要、通俗易懂，便于学生学习、理解和掌握，以适应逻辑学教学的需要。

节选

相关资料

插图：根据语气的不同，语言学把语句被区分为四种类型：陈述句、疑问句、感叹句和命令（祈使）句，这四种句式大致对应于以上所列语句的四种用法。但这种对应关系只是“大致”的。尽管任何一个语句必定仅属于其中某一种类型，其用法却常常并不是单一的，而是兼有多方面的功能。例如，语句“普鲁士人本来不应当挑起战争”既陈述了“普鲁士人曾经挑起了战争”，也表明了说话人对此所持的态度或所作的评价：“这是不应当的”。又如，“凶手是什么时候逃离现场的？”是一个疑问句，它提出了关于凶手逃离现场时间的问题，同时也包含了一个对情况的陈述：“凶手逃离了现场”。很多语词兼具描述性和评价性，这就需要对包含这类语词的语句的用法做出具体分析。例如，警察就一桩谋杀案的情况说：“凶手的手法非常残忍”。这个语句既可以看做是对凶手作案手段残忍这个客观情况的陈述，也可以用来表达说话人的主观评价。一个语句究竟表达什么意思，在一定程度上是与该语句被用来表达什么、与该语句的用法是紧密相连的。有时候，一个语句所真正要表达的并不是字面上的意思，而是某种言外之意。因此，准确理解一个语句不仅要依据其外在的形式，还要考虑该语句的实际用法。尽管人们已经发展出了研究问题的逻辑性质及其关系的问题逻辑，以及处理指令性语句及其推理的规范逻辑，经典意义上的逻辑学的研究对象还是陈述性语句所表达的推理。因此，逻辑学主要关心的是用于陈述事物情况的语句。对于具有复合功能的语句，只需要将其中所包含的陈述分离出来加以考察。例如，对于感叹句“这个凶手是多么残忍啊！”逻辑学只分析其中所包含的陈述“这个凶手很残忍”。对于反问句“难道他不是凶手吗？！”只需分析其中所包含的陈述“他是凶手”。如果两个语句对事物的情况所做的陈述完全相同，区别只存在于感情色彩方面，逻辑学就把这两个语句视为相同的，因为对于逻辑研究的目的而言，重要的是语句在陈述事物情况方面的内容。相对于不同的时间、地点、人物、条件，一个陈述性语句既可能仅用于做出一个陈述，也可能还被用于表达一个判断。所谓判断，是指对陈述事物情况的语句做出了断定。一个陈述性语句可以是已被断定的，也可以是未被断定的。已被断定的陈述性语句就成为一个判断，未被断定的就不是判断。显然，任何判断都包含着一个陈述，但并非所有的陈述都是判断。

作者简介

王洪，1960年生，湖南人，1988年毕业于中国政法大学研究生院，获硕士学位。现为中国政法大学人文学院逻辑学研究所教授、所长、研究生导师组组长、院学术委员会副主席，中国逻辑学会常务理事、北京市逻辑学会副会长、中国逻辑学会法律逻辑专业委员会主任。主要从事法律逻辑与现代逻辑的教学与研究工作。曾主持“十一五”国家重点图书出版规划项目《法律逻辑学》，参与主持司法部科研项目《法律逻辑系统》等。出版了《司法判决与法律推理》等学术专著，主编教育部人才培养模式改革和开放教育试点法学教材《法律逻辑学》等。在《哲学研究》（逻辑学专辑）、《哲学动态》、《比较法研究》等杂志上发表《法律逻辑研究的主要趋向》等学术论文。曾获中国政法大学首届宪梓优秀教学奖、北京市高等教育科学研究优秀论文成果奖、“北京市优秀教师”称号。