包邮描述性学术评价论

导论 一、描述性学生评价：实践体验与理论研究的共同召唤 二、描述性学生评价：研究内容、意义与取向 三、描述性学生评价：思路与框架**章 描述性学生评价的意蕴 **节 描述性学生评价的内涵辨析 第二节 描述性学生评价的多维视野 一、哲学：意义与价值 二、心理学：测量与诊断 三、社会学：知识与权力 第三节 描述性学生评价的要素分析 一、评价目的：完满生活 二、评价方式：描述、对话、解释与理解 三、评价内容：整体的学生 四、评价主体：自我的确立 第四节 描述性学生评价的价值与意义 一、有助于理解学生的整体人格 二、有利于提升教师的专业素养 三、有益于营造温润的评价文化第二章 描述性学生评价的理论基础 **节 现象学：看与描述 第二节 解释学：解释与理解 第三节 生存论：自我成全第三章 描述性学生评价的历史发展 **节 描述性学生评价在西方的演化 一、萌芽时期 二、点缀时期 三、遮蔽时期 四、彰显时期 第二节 描述性学生评价在中国的发展 一、科举之前 二、科举时期 三、科举之后第四章 描述性学生评价思想的当代发展 **节 自传课程理论中的描述性学生评价思想 第二节 美学课程理论中的描述性学生评价思想 一、玛克辛格林：广泛的觉醒 二、艾斯纳：教育批评与教育鉴赏 第三节 现象学课程理论中的描述性学生评价思想 一、范梅南：教育机智与现象学写作 二、达克沃斯：倾听学习者解释 三、卡利尼：描述性评论第五章 描述性学生评价的内容指向 **节 分数评价的局限性：从一份小学生数学试卷说起 第二节 描述性学生评价的内容指向：不可测量之物 一、思维习惯 二、兴趣和好奇心 三、自我意识 四、与他人的关系 五、性格倾向 六、身体状态第六章 描述性学生评价的实践样态 **节 重新理解学生评价 第二节 一种新的评价视角：观察、倾听、描述、理解 一、观察与倾听 二、描述与理解 第三节 一种可供参考的描述性评价框架 第四节 描述性学生评价的案例研究 一、根深蒂固的“偏见” 二、重新发现分类习惯视野中的三个学生 三、十字路口的困惑第七章 描述性学生评价的困境与突围 **节 描述性学生评价的困境 一、与现有评价机制的背离 二、教师角色与文化的挣扎 三、家校合作与沟通的缺失 第二节 描述性学生评价的突围 一、赋予评价更大空间 二、提高教师评价能力 三、形成教师之间、家校之间、师生之间的合力结语 以一种激情开始附录一附录二参考文献后记