包邮中外高等工程教育课程研究

缩略词注释表**章 导论 **节 实际问题与研究意义 一、宏观背景 二、实际问题 三、研究意义 第二节 文献综述 一、国内研究现状 二、国外研究现状 三、中外研究述评 第三节 研究问题与概念模型 一、研究问题 二、概念模型 第四节 研究方法与研究设计 一、实用主义知识观 二、混合并行的研究策略 三、具体研究方法与设计 第五节 研究思路与内容结构 一、研究思路 二、内容结构 第六节 术语定义与研究定界 一、工程与工程实践 二、高等工程教育 三、课程第二章 工程实践：高等工程教育的偏离与回归 **节 国外工程教育的起源 一、工程教育面向工程实践 二、面向实践的课程 三、工程教育起源阶段的特点 第二节 国外工程教育的转型 一、工程教育偏离工程实践 二、科学主导的课程 三、工程教育转型阶段的特点 第三节 国外工程教育的超越 一、工程教育回归工程实践的趋势 二、螺旋式地回归到“整体工程观”的实践 第四节 我国工程教育的偏离与回归 一、早期我国工程教育面向工程实践 二、当前我国工程教育的偏离与回归 本章小结第三章 国外高等工程教育课程回归工程实践的改革探索 **节 美国麻省理工学院cdlo课程模式 一、课程改革愿景与目标 二、课程开发与课程设计 三、课程实施与课程评价 四、课程特点与改革经验 第二节 丹麦奥尔堡大学pbl课程模式 一、课程改革愿景与目标 二、课程开发与课程设计 三、课程实施与课程评价 四、课程特点与改革经验 第三节 英国伦敦帝国学院eled课程模式 一、课程改革愿景与目标 二、课程开发与课程设计 三、课程实施与课程评价 四、课程特点与改革经验 第四节 回归工程实践：跨案例的聚类分析 一、课程回归工程实践的影响因素 二、课程回归工程实践的必要性 三、课程回归工程实践的指向性 四、课程回归工程实践的多样性 本章小结第四章 我国高等工程教育课程偏离工程实践的现状与问题 **节 课程设计层面的调查与分析 一、教育目标与学习结果 二、课程结构及实践环节 三、学习经验与学习评价 四、与工程实践的关联度 第二节 课程实施层面的调查与分析 一、教育目标与课程结构 二、学习结果与课程效果 三、教学方式与学习经验 四、与工程实践的关联度 第三节 课程现状隐含的问题及成因 一、课程目标脱离工业需求 二、课程结构分离工程能力 三、课程内容偏离工程实践 四、学生学习游离中心地位 五、课程改革缺乏观念指导 第四节 回归工程实践：中外课程现状的比较 一、课程回归工程实践的必要性 二、课程回归工程实践的广度 三、课程回归工程实践的深度 四、课程回归工程实践的方式 本章小结第五章 当前社会对高等工程教育课程回归工程实践的改革诉求 **节 我国大四毕业生对课程改革的诉求 一、工程思维与薄弱环节 二、学习经验与学习场所 三、课程类型与课程要素 四、课程评论与改革意见 第二节 我国企业雇主对课程改革的诉求 一、对工程能力的评价 二、对工程能力的期望 三、对工程实践的认识 四、对课程改革的建议 第三节 工程专业组织对课程改革的诉求 一、美国的工程专业组织 二、英国的工程专业组织 三、欧盟的工程专业组织 四、亚洲的工程专业组织 第四节 回归工程实践：利益相关者对课程改革的期待 一、课程需回归“整体型”工程实践 二、非技术能力与技术能力并重 三、我国工程课程现状与目标的差距 本章小结第六章 回归工程实践：我国高等工程教育课程的重构 **节 课程理念的更新 一、工程观：整体工程观视域下工程实践的新特征 二、人才观：当代及未来工程师职业的新形象 三、课程观：回归“整体型”工程实践的“工程范式”课程 第二节 课程目标的重建 一、以培养“工程专业能力”为课程目标 二、工科毕业生“工程专业能力"框架 三、课程目标重建的策略 第三节 课程内容的重组 第四节 课程结构的优化 一、课程结构优化的方向 二、课程结构优化的要素 三、模块化的课程结构模型设计 第五节 学习经验的设计 第六节 教学模式的选择 一、基于产品生命周期的cdio模式 二、基于工程问题的pbl模式 三、基于工程项目的pjbl模式 四、基于工业经验的eled模式 五、基于工作环境的校企合作coop模式 六、基于综合工程训练中心的平台模式 本章小结第七章 结论 **节 研究的回顾 第二节 主要结论 第三节 研究的创新 第四节 相关建议 第五节 研究的局限 参考文献附 录 附录a 国外支持性文献清单 附录b 学生和雇主调查问卷 附录c 国内外专家访谈提纲后记