包邮建设现代型班级

**单元  “管理”还是“教育”

——关于班级建设目的的讨论

      班主任既是教育者，又是管理者，这两个角色身份有时是一致的，有时却会发生冲突。当角色身份发生冲突时，您一定会比较纠结：究竟以哪个身份为主呢？是为了“教育”淡化“管理”，还是为了“管理”牺牲“教育”呢？思考这些问题有助于您更好地把握班级建设的目的，并进而生成正确的建班思想、策略和方法。

第二单元  “教师”还是“学生”

——关于班级建设主体的讨论

      曾听到一位初中班主任抱怨：“现在的学生越来越缺乏责任心和集体荣誉感。对班级活动没有兴趣，对班级事务也漠不关心。当班级荣誉受损时，甚至还有学生幸灾乐祸。”您是否也有这样的困惑？您是否打算加强对学生的责任心和集体荣誉感的教育？本单元将会和大家就“班级建设主体”问题进行分析和讨论，相信会给大家带来启发。

第三单元  “人治”还是“法治”

                                 ——关于班级管理手段的讨论

学生对您的决定表示不满；您信任有加的班干部利用职务之便以权谋私……遇到此类问题，我们常常对归咎于学生越来越难教、班干部本身的素养不高。但事实并非如此。无疑，“人治”能高效地贯彻班主任意图，但能否保证管理的高效？当班主任不在场时，靠什么来制约学生的行为？对这些问题的思考有助于我们反思传统班级管理的方法和手段，回应现代社会对于“民主与法治”的诉求。

第四单元  “规范”还是“德性”

——关于班级管理中制度文化的讨论

我们经常有这样的困惑：学生为何能在班级表现出符合规范的行为，而一旦走出了班级，就会表现出行为失范？为何有些制度有利于学生表现出善的行为，而有些制度却会诱发学生为恶？本单元，我们将探讨制度如何发挥其力量，怎样的制度设计才能引导学生对于“善” 的追求等问题。这是我们在“依法治班”基础上构建班级制度文化所必须直面的问题。

第五单元   “权威”还是“自治”                         

——关于班级发展阶段的讨论

同样实施“权威”管理，有些班主任可以使班级管理有序、秩序井然，而有些班主任则会激起学生的逆反，造成师生关系紧张；同样的“自治”管理，有些班主任可以实现学生自我教育、主动发展，而有些班主任则丧失权威，造成班级失控，成为“乱班”。班主任经常会陷入“别人的好方法，到我这里为什么不灵”的困惑。本单元将会与大家一起探寻其中的深层原因，并帮助大家从被动模仿到主动选择和驾驭各种好的管理方法。

第六单元  “臣民”还是“公民”

                                  ——关于班级成员身份的讨论

      随着学生个性和民主意识的日益觉醒，随着“公民教育”的呼声的日益高涨，越来越多班主任开始采用民主的管理方式。但当民意与班主任的意图不甚相符甚至相去甚远时，班主任往往会面临 “尊重民意”还是“否决民意”的艰难选择。如何把握其中的度，以避免在实践中经常会出现的“过”或“不及”的尴尬？如何才能创设一个有利于“公民”成长的班级环境？本单元将帮助大家了解“公民”的本质特征，并掌握一些培养班级和未来社会“公民”的理念和方法。