包邮翻转课堂与微课程教学法(附赠光盘)

**部分 翻转课堂及其启示 **章 什么是翻转课堂 **节 美国翻转课堂的两个典型案例 一、美国林地公园高中的翻转课堂实验 二、可汗学院创始人——萨尔曼?可汗的翻转课堂实验 第二节 理解翻转课堂的三个关键点 一、翻转课堂究竟翻转了什么 二、翻转课堂的典型做法是什么 三、翻转课堂提升学习绩效的依据是什么 第三节 翻转课堂对教育改革与发展的影响 一、翻转课堂与MOOC兴起 二、《地平线报告：2014高等教育版》与翻转课堂 三、翻转课堂救活了Mastery Learning 第二章 翻转课堂在中国 **节 翻转课堂，中国人不比美国人晚 一、基于实践与术语产生的逻辑关系的思考 二、以整体把握与细节分析为特征的任务驱动、问题导向模式 三、操作层面的教学实践及其成效 第二节 重庆聚奎中学的先行实验 一、发展诉求与外媒“福音”的天造之作 二、实践创造“翻转”模式 三、成功走出发展新天地 第三节 山西新绛中学的学案课堂实验 一、从批判性思维中起步 二、创意问题解决式学案课堂 三、在新绛中学看到了中国教育的未来 第四节 翻转课堂实验的启示 一、选择翻转课堂：源于学校发展的内部驱动力 二、“翻转”的道路是多元的 第三章 中美翻转课堂比较与微课程教学法的产生 **节 中美翻转课堂比较 一、教学结构比较 二、教学方式比较 三、教育技术比较 四、教育理念比较 五、综合因素比较 第二节 微课程教学法的崛起 一、探索微课程实验的初期尝试 二、微课程教学法在行动与反思中崛起 第二部分 微课程教学法的原理与实务 第四章 认识微课程 **节 微课程概念界定 一、微课程属性分析 二、理解微课程的概念 第二节 微课程的结构 一、自主学习任务单 二、配套教学资源（含微课） 三、课堂教学方式创新。 第三节 微课程的理念 一、用视频再造教育 二、人性化学习 三、信息化教学前移 第五章 微课程教学法及其教学模型 **节 什么是微课程教学法 一、微课程教学法的研究对象、结构与定义 二、微课程教学法定义引出的问题 三、单位课时教学活动两个阶段划分及其意义 第二节 微课程教学法的模型 一、三大模块“导学一体”的基本模式 二、三大模块中的“导学一体” 第三节 微课程教学法的实践意义 一、新资源观：变教师上课资源为学生学习资源 二、新教学观：信息化教学前移与课堂教学创新 三、新教师发展观：教师职能转型呼之欲出 四、初步成效：发展综合素养，提升学习绩效 五、微课程教学法与学生、家长和教师的态度 第六章 如何设计自主学习任务单 **节 自主学习任务单概述 一、为什么要设计自主学习任务单 二、设计自主学习任务单的原则与方法 第二节 自主学习任务单的设计 一、学习指南的设计 二、学习任务的设计 三、困惑与建议的作用 四、梳理“任务单”设计中的关键点 五、“任务单”设计对教师发展的意义 第三节 自主学习任务单的评价 一、自主学习任务单的评价标准 二、自主学习任务单评价指标解读 第七章 如何开发“微课” **节 “微课”概述 一、微课的字义与“微课”概念的混沌 二、微课程教学法视域下的微课观 三、“微课”的分类 第二节 如何创作“微课” 一、创作“微课”的一般流程 二、录制“微课”前的准备 三、“微课”录制方法——以“录屏软件+应用软件”类为例 第三节 “微课”的评价与“好微课”的共同特点 一、“微课”的评价 二、“好微课”的共同特点——“微课”评价指标解读 第八章 如何实现课堂教学方式创新 **节 翻转课堂后的课堂教学方式为什么必须创新 一、组合促进学习绩效提升 二、课堂教学方式创新成为必然 三、“先学后教”不再是一个值得追求的命题 第二节 课堂教学方式创新的基本方法 一、内化与拓展：抓住课堂教学方式创新的关键 二、“四步法”：课堂教学方式创新的基本模式 三、三大模块、导学一体：系统*优化层面的教学方式创新 第九章 如何开展微课程教学评价 **节 微课程教学评价的定位 一、意义：为微课程教学法实验导航 二、定义、功能、教育测量：微课程教学评价概述 第二节 微课程教学评价的类型 一、按评价的时间和作用分类 二、按照评价的方法分类 三、其它分类简介 第三节 定性评价中的“质的研究”方法 一、什么是“质的研究“ 二、“质的研究“的主要方法 第四节 微课程教学评价的指标体系 一、学力与学力结构的演进 二、探索微课程教学评价的指标体系