包邮自解常识 物理 化学 生物学-新中国中小学教科书图文史

**篇 自然常识

概述 / 2

**章 从生物界自然常识到无生物界自然

——新中国成立初期17年自然常识教科书的探索（1949—1966）/ 9

**节 在过渡统一中“苏化”（1949—1955） / 10

一、全国大范围使用的自然常识教科书 / 10

二、人民教育出版社初步统一教科书 / 18

三、日益“苏化”的“无生物界自然”课本 / 23

四、其他自然常识教科书 / 28

第二节 在模仿探索中本土化（1956—1965）/ 30

一、《小学自然教学大纲（草案）》及教科书 / 30

二、各地改编的自然教科书及自编的《农业常识》/ 34

三、自然教科书的重新统一 /40

第二章 从学工学农学军到工农兵常识

——“文革”10年自然常识教科书的混乱（1966—1976) / 46

**节 内容混乱的常识教科书（1966—1971）/ 47

一、以《科学常识》命名的教科书 / 47

二、以《常识》命名的教科书 / 55

三、《农业常识课本》与《工农兵常识》 / 60

第二节 不断修整的常识教科书（1972—1976） / 63

一、教育整顿中关注基础知识 / 63

二、“批林批孔”运动冲击下的教科书 / 64

三、各地新（改）编《科学常识》及《常识》教科书 / 65

四、常识课本的变异——《反孔和尊孔斗争的故事》 / 72

第三章 从知识性读本到科学启蒙教材

——改革开放30年自然常识教科书的繁荣（1976—2011） / 74

**节 知识性的《自然常识》（1976—1980） / 75

一、暂时过渡的自然常识教科书 / 75

二、注重知识的统编《自然常识》 / 76

第二节 科学启蒙的《自然》（1981—1991） / 78

一、科学教育由知识性转向知识性与教育性兼顾 / 78

二、注重科学启蒙的《自然》 / 79

三、《全日制小学自然教学大纲》（1986年）及相应自然教科书 /82

第三节 多样化探索的《自然》（1992—2000） / 85

一、小学一至六年级设置自然课 / 85

二、“八套半”自然教科书 /86

三、各地实验自然教科书及乡土自然教科书 / 92

第四节 培养科学素养为核心的《科学》（2001—2011） / 96

一、从小学到初中开设“科学” / 96

二、义务教育课程标准实验教科书《科学》 / 98

三、修订教学大纲自然教科书 / 112

第二篇 物理

概述 / 116

第四章 从“同心圆放大”到“螺旋式上升”

——新中国成立初期17年物理教科书的精简（1949—1966） / 123

**节 频繁修整的物理教科书（1949—1955） / 124

一、精简物理教科书的改革 /124

二、几种主要物理教科书 /125

三、物理教学计划变动及课程标准（草案）颁布 / 131

四、人民教育出版社出版的物理教科书及其讨论 / 134

五、《中学物理教学大纲（草案）》颁布及教科书发展 / 139

六、不断精简的物理教科书 /142

第二节 借鉴发展的物理教科书（1956—1966） / 144

一、《中学物理教学大纲（修订草案）》颁布及教科书发展 / 144

二、物理教科书编写权力下放 / 148

三、学制改革及补充物理教科书 / 150

四、重新统一的物理教科书 /152

第五章 从“学即能用”到“三机一泵”

——“文革”十年物理教科书的颠覆（1966—1976） / 160

**节 支离破碎的物理教科书（1966—1971） / 161

一、天津延安中学试用课本《工业基础知识》及四年制《物理》课本 / 161

二、吉林省梨树县革命委员会参与起草的《农村中、小学教育大纲（草案）》/ 165

三、上海市中学暂（试）用课本《工农业基础知识》 / 165

四、其他省市的《工农业基础知识》及《物理》课本 / 169

五、变异的物理教科书——《生产斗争知识》 / 180

第二节 开门办学的物理教科书（1972—1976） / 180

一、理论与实践的纠葛 /180

二、恢复名称的《物理》 /181

三、仍以《工业基础知识》命名的物理教科书 / 189

四、专门性物理技术教科书 /190

第六章 从知识型教材到科学探究资源

——改革开放30多年物理教科书的提升（1976—2011） / 194

**节 追赶现代化的物理教科书（1976—1980） / 195

一、物理教科书的暂时过渡 /195

二、全日制十年制物理教科书 / 196

第二节 不断调整的物理教科书（1980—1992） / 199

一、五年制、六年制初中《物理》 / 199

二、高中物理教科书甲、乙种本 / 200

三、物理教学大纲的修订和物理教科书的修订 / 202

第三节 “一纲多本”时期的物理教科书（1992—2000） / 203

一、义务教育八套半之物理教科书 / 204

二、高中必修与选修物理教科书 / 208

三、实验型物理教科书 /211

第四节 注重科学素质的物理教科书（2001—2011） / 213

一、义务教育课程标准实验教科书《物理》 / 213

二、高中课程标准实验教科书《物理》 / 221

三、修订教学大纲后的物理教科书 / 227

四、上海课程改革物理教科书 / 228

第三篇 化学

概述 / 232

第七章 从“描述”到“生产技能”

——新中国成立初期17年化学教科书的求索（1949—1966） / 239

**节 交替变化的化学教科书（1949—1956） / 240

一、《中学化学精简纲要（草案）》颁布 / 240

二、主要化学教科书 /241

三、从化学课程标准到化学教学大纲 / 245

四、逐步统一的化学教科书 /247

五、不断精简的化学教科书 /251

第二节 联系生产的化学教科书（1956—1966） / 253

一、《中学化学教学大纲（修订草案）》颁布及教科书 / 253

二、重新编译中学化学教科书 / 255

三、化学教科书编写权利下放 / 256

四、学制改革化学教科书 /257

五、补充化学教科书 /258

六、重新统一的化学教科书 /260

第八章 从“化工”到“生产引路”

——“文化大革命”时期化学教科书的变异（1966—1976） / 264

**节 打破体系的化学教科书（1966—1971） / 265

一、上海市中学暂（试）用《工农业基础知识 化工部分》 / 265

二、其他省市的《工（农）业基础知识 化工》及《化学》 / 267

第二节 波折反复的化学教科书（1971—1976） / 273

一、恢复名称的《化学》 /273

二、其他化学课本 / 279

第九章 从“物质合成”到“科学实验”

——改革开放30年化学教科书的发展（1976—2011） / 281

**节 强调知识的化学教科书（1976—1981） / 282

一、化学教科书的暂时过渡 /282

二、全日制十年制化学教科书 / 284

第二节 不同水平的化学教科书（1982—1991） / 288

一、五年制、六年制初中《化学》 / 288

二、高中化学教科书甲、乙种本 / 290

三、教科书多样化的制度启动和化学教科书的修订 / 293

四、地方自编化学教科书 /294

第三节 不断繁荣的化学教科书（1992—2000） / 296

一、义务教育八套半之化学教科书 / 296

二、高中必修与选修化学教科书 / 301

三、地方自编的化学教科书 /303

第四节 注重实验探究的化学教科书（2001—2011） / 305

一、义务教育课程标准实验教科书《化学》 / 305

二、高中课程标准实验教科书《化学》 / 312

三、修订教学大纲化学教科书 / 320

四、上海课程改革的化学教科书 / 324

第四篇 生物 学

概述 / 328

第十章 从“米丘林学说”到“摩尔根学说”

——新中国成立17年生物教科书的发展（1949—1966） / 335

**节 全面苏化的生物教科书（1949—1955） / 336

一、过渡时期的主要生物教科书 / 336

二、生物课程的改革 /340

三、人民教育出版社开始统一生物教科书 / 342

第二节 结合国情的生物教科书（1955—1966） / 348

一、《中学生物教学大纲（修订草案）》颁布及教科书 / 348

二、生物课程的再次调整 /352

三、各地编写生物教科书 /353

四、再次规范的生物教科书 /355

五、《农业基础知识》课本 /358

第十一章 从“三大作物”到“田间实验”

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