管建刚:作文教学12问

序：我读徐栋 管建刚 1 前言：本书的前世今生1 第1问作前指导和作后指导：什么才是*适合儿童的作文指导？ 有时候，好心不一定办好事＼ 好的指导，顺应学生天性的表达＼ 发力，在学生*需要的地方＼ 作后指导，给学生的写作“加油”＼ 坚守在作后指导课的路上＼ 第2问写作技巧和写作动力:什么才是儿童作文的**要素？ 学生患上了“写作兴趣缺失病”＼ 破解“写作兴趣缺失病”的密码＼ 发表意识，*大的写作动力＼ 写作动力系统的“庐山真面目”＼ 拥有一套自己的写作“动力系统”＼ 第3问主题化写作和故事力训练：什么才是儿童作文教学的本来面貌？ 表达基本功，作文路上必经的美景＼ 什么是好的语言，什么是坏的语言＼ 作文中拥有好的语言的秘诀＼ 警惕作文中的“伪能力”＼ 不妨转换一下作文教学的视角＼ 第4问多写意识和多改意识：什么才是提升儿童写作能力的“捷径”？ 多写，学生写作路上的“绊脚石”＼ 修改意识的觉醒，爱写作的开始＼ 师傅领进门，“修改”靠个人＼ 自主修改能力等于作文能力＼ 自主修改，需加一套“引擎”＼ 第5问生活的“真”和作文的“真”：什么才是儿童作文中的“真” 表达？ 生活“真”事和儿童“真”情＼ 儿童的视角，才是“真”实的感受＼ “童真”表达，童趣才有魅力＼ 作文的“真”，是*纯洁的心灵＼ “那帮女孩”带给我的启示＼ 第6问文字技巧和文心技巧：什么才是儿童写好作文的“大技巧”？ “文字技巧”和“文心技巧”的分离＼ “文字技巧”，走得很孤独＼ 儿童写作需要“内功”的调养＼ 双“技”合璧，方能威力无比＼ “后作文教学”下“文心技巧”的追寻＼ 第7问眼睛和眼光：什么才是儿童与心灵对话的重要方式？ 观察，不一定是作文的“法宝”＼ 努力发现心里的那份感觉＼ 有一种坚持发现，叫“留心”＼ 自我，才是写作灵感的源泉＼ 让学生寻找逝去的“灵感”＼ 第8问有意义和有童趣：什么才是评价儿童作文的关键尺度？ 期末考试“惨败”的争论＼ “应试”和“童真”之间的选择＼ 不妨让孩子成为“故事大王”＼ 同样的故事，不同的视角，那叫童心＼ 写作的童趣是从哪里来的呢？＼ 第9问习作和作品：什么才是看待儿童作文应有的视角？ 从课标中“习作”一词说起＼ 习作教学，请控制“教”的欲望＼ 作品意识，你的学生有吗？＼ 自我修改，成就“作品”的好方法＼ 写作自信来自“发表”与“赞美”＼ 第10问生成和生活：什么才是儿童作文的“自然之道”？ 学生真的没什么可写吗？＼ 生成，解决不了写作的问题＼ 写童话故事，老师“三思而后行”＼ 用“自己的语言”写“自己的故事”＼ 理解儿童，才能欣赏“一罐子的美”＼ 第11问“三观”作文和“情绪”作文：什么才是儿童作文的“正道”？ 用自己的语言，写什么样的故事?＼ 不要把学生推向“虚情”的那一边＼ 虚构和虚情不是一回事＼ 孩子需要找到童年的存在感＼ 不忘把握好“情绪作文”的总舵＼ 第12问作文教学与作文教育：什么才是影响孩子一生的成长法则？ 自由写作，让孩子找到“自我”＼ 班级作文周报，珍藏永恒的童年＼ 写作“童子功”，受益一生的本领＼ 作文就是说真话，抒真情＼ 教作文，其实是在教“做人”＼ 后记：一切都是*好的安排