包邮核心素养引领下的课堂教学革新

专题一 什么是核心素养 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的**品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所**的素养；不仅反映社会发展的新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。 主题1什么是核心素养 主题2核心素养的价值定位 主题3核心素养的基本原则 主题4核心素养的研究过程 主题5核心素养的总体框架、基本内涵、主要表现 主题6核心素养的现实意义 专题二 基于核心素养的课堂教学 基于核心素养的教学过程，是教学方法不断提高的过程，是学生在课堂中主体活动的过程。在教学中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”。这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展，提高教学的有效性。 主题1教学即研究 主题2学科即问题 主题3坚守教育民主 主题4倡导生活探究课程 主题5倡导学科探究教学 主题6促进教师的专业发展与自由发展 主题7研究、尊重学生的学科思想并促进其发展 主题8结合学科特点，关注信息技术背景下的教学特点 专题三 核心素养导向的教学基本策略 真正具有教育教学本体意义、独特意义的行为，是“使动性”教学行为，即学生在教师的发动、维持与促进作用下自主决定“动”的具体方向以及“动”的量与度，形成总方向一致但具体状况多元化的学习活动成果。也就是说，教师在采取任何教育教学行为之前，都必须考虑：我的教学行为将会影响学生做出何种反应?学生做出这些反应，与教师的行为有关，但并不一定对应着教师的行为。那么，在教师行为与不同学生多元化反应之间，隐藏的是教师对学生学习思维的判断与教学思维调整的理性决策。 主题1层次化教学，满足学生差异化需求 主题2整体化教学，实现知识的横向联系 主题3主题化教学，实现知识的纵向联系 主题4问题化教学，实现知识的横纵联系 主题5情境化教学，实现由学习走向生活 主题6深度化教学，实现由表层走向内涵 主题7活动化教学，实现由封闭走向开放 主题8自主化教学，实现由被动走向主动 专题四 核心素养下的课堂教学评价 基于核心素养发展的课堂评价，意味着教师在认识、设计与实施课堂评价教学行为时，要避免急功近利的浮躁心理，回归教育的教育性常态，即首先考虑的是如何通过评价的契机可以捕获促成学生人格品质和关键能力发展的现场资源，聚焦学生的学习思维，学生去接受不同学习路径所获得的不同收获，领略深度思考的力量。 主题1定位性评价 主题2形成性评价 主题3诊断性评价 主题4总结性评价 主题5激励性评价 主题6发展性评价 主题7外部评价和内部评价 主题8量表评价 专题五 核心素养下的教学实践 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。核心素养的培育需要良好的教育。学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 主题1杜郎口的“10 35”模式 主题2洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式 主题3张人利的后“茶馆式”教学 主题4吴金瑜的翻转课堂 主题5世纪东城学校的绿色生态课堂 主题6世纪初中的问题导学模式 主题7昌乐二中的“271”模式 主题8濮阳四中“三段式开放性”教学模式 后 记