包邮希腊古风诗教考论

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作者：张巍著

出版社：北京大学出版社

本类榜单：文学

分类：文学 > 外国诗歌

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图文详情

ISBN：9787301291511
装帧：一般纯质纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：468
出版时间：2018-03-01
条形码：9787301291511 ; 978-7-301-29151-1

本书特色

　　《希腊古风诗教考论》考论的核心问题是：在古风希腊，诗如何承载文化的高理想，成为高形式的教育？这种意义上的“诗教”与其它社会和政治制度的关系如何？考论的出发点是：古希腊人关于“教育”的思想统摄于paideia这一概念，而*初paideia泛指“文化”的传承，并不特指体制化的正规学校教育，因此从这种宽泛的意义上理解，paideia实质上是一种“人文教育”，以实现一种文化的高理想，赓续人文传统为旨归，而非以传授知识与技能为鹄的。以此观之，古希腊人无疑将诗人（尤其是荷马与赫西奥德）视为较早出现也是崇高的“教育家”。后起的教育者，举凡智术师、演说家和哲学家无一不以“诗的教育”为参照，作为角胜的对象。直到古典时期，智术师与哲学家才创设了专门的学园，修辞教育与哲学教育渐趋完善，成为正规的学校教育模式。　　《希腊古风诗教考论》考论的核心问题是：在古风希腊，诗如何承载文化的高理想，成为高形式的教育？这种意义上的“诗教”与其它社会和政治制度的关系如何？考论的出发点是：古希腊人关于“教育”的思想统摄于paideia这一概念，而*初paideia泛指“文化”的传承，并不特指体制化的正规学校教育，因此从这种宽泛的意义上理解，paideia实质上是一种“人文教育”，以实现一种文化的高理想，赓续人文传统为旨归，而非以传授知识与技能为鹄的。以此观之，古希腊人无疑将诗人（尤其是荷马与赫西奥德）视为较早出现也是崇高的“教育家”。后起的教育者，举凡智术师、演说家和哲学家无一不以“诗的教育”为参照，作为角胜的对象。直到古典时期，智术师与哲学家才创设了专门的学园，修辞教育与哲学教育渐趋完善，成为正规的学校教育模式。
　　本书涉及的古风诗教，时段上启自公元前八世纪的史诗诗人赫西奥德，下限为前五世纪早期的抒情诗人。*章“引论”澄清paideia的概念，梳理“诗教”在古希腊教育史上的位置；第二至第三章从“诗教的观念”角度，分别讨论哲学教育和修辞演说教育如何与诗教鼎足而立，以及古风诗教的源头赫西奥德《神谱》，检视这位古风诗人如何塑形诗教，并呈现“诗人教育家”的原型。第第四至第六章从“诗教的施行”角度，进行三项个案研究，分别为赫西奥德的《农作与时日》里的农人教育、梭伦与雅典城邦的公民教育、特奥格尼斯与会饮上的贵族教育，从三位诗人具体的历史和社会处境出发，并结合其所属的特殊的诗歌传统，来探究“诗教”如何在具体的表演场合上运作，诗歌如何借助表演与“智慧”传达的紧密联系来实现其教育功能，以及诗教与城邦政治生活之间的关系。

内容简介

本书考论的核心问题是：在古风希腊，诗如何承载文化的*高理想，成为*高形式的教育？这种意义上的“诗教”与其它社会和政治制度的关系如何？考论的出发点是：古希腊人关于“教育”的思想统摄于paideia这一概念，而*初paideia泛指“文化”的传承，并不特指体制化的正规学校教育，因此从这种宽泛的意义上理解，paideia实质上是一种“人文教育”，以实现一种文化的*高理想，赓续人文传统为旨归，而非以传授知识与技能为鹄的。以此观之，古希腊人无疑将诗人（尤其是荷马与赫西奥德）视为*早出现也是*崇高的“教育家”。后起的教育者，举凡智术师、演说家和哲学家无一不以“诗的教育”为参照，作为角胜与超越的对象。直到古典时期，智术师与哲学家才创设了专门的学园，修辞教育与哲学教育渐趋完善，成为正规的学校教育模式。本书涉及的古风诗教，时段上启自公元前八世纪的史诗诗人赫西奥德，下限为前五世纪早期的抒情诗人。**章“引论”澄清paideia的概念，梳理“诗教”在古希腊教育史上的位置；第二至第三章从“诗教的观念”角度，分别讨论哲学教育和修辞演说教育如何与诗教鼎足而立，以及古风诗教的源头赫西奥德《神谱》，检视这位古风诗人如何塑形诗教，并呈现“诗人教育家”的原型。第第四至第六章从“诗教的施行”角度，进行三项个案研究，分别为赫西奥德的《农作与时日》里的农人教育、梭伦与雅典城邦的公民教育、特奥格尼斯与会饮上的贵族教育，从三位诗人具体的历史和社会处境出发，并结合其所属的特殊的诗歌传统，来探究“诗教”如何在具体的表演场合上运作，诗歌如何借助表演与“智慧”传达的紧密联系来实现其教育功能，以及诗教与城邦政治生活之间的关系。

前　　言 v
版本说明 ix

**章　“古风诗教”引论 1
**节　ΠΑΙΔΕΙΑ 1
第二节 “诗人之教”与“哲人之教” 8
第三节 “古风诗教”：问题与思路 16

第二章　*高教育之争——哲学、智术与诗的分合 34
**节　哲学教育抑或智术教育 34
第二节 “诗与哲学的古老纷争” 46
第三节　哲学——*高的“缪斯之艺” 62

第三章　诗人、先知与王者——“教育家赫西奥德”考论 79
**节　诗人与先知 79
第二节 “诗言真” 93
第三节　诗言与辞令的分野 103
第四节　诗的颂赞 114

第四章　田间的诗教——《劳作与时日》与“正义”的践行 127
**节 “教诲诗” 127
第二节 “兄弟间的争端” 134
第三节　从颂赞到教诲 149
第四节　践行“正义” 165

第五章　立法者的诗教——梭伦诗篇与“良序”的重建 178
**节　三重身份 178
第二节　立法者-诗人 190
第三节　失序的城邦 208
第四节　重建“良序” 216

第六章　会饮上的诗教——《特奥格尼斯诗集》与“美德”的养成 230
**节　会饮诗歌 230
第二节　特奥格尼斯的印章 237
第三节 “美德”是否可教？ 255
第四节　养成“美德” 263

结　论 283

附录一　《神谱》序诗译注290
附录二　汉译梭伦诗残篇及古人评述314
附录三《特奥格尼斯诗集》汉译简注337

参考文献441

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