教学可以很简单:高效能教师轻松教学7法

用学生在乎的东西来奖励他们 作为老师，我们所犯的*大的错误就是自认为非常了解学生。不可否认，很多时候我们都在用自认为有价值的东西来奖励学生，而学生真正在乎的东西却被我们忽略，这样的后果可想而知。很多老师都认为好的分数能够充分激励学生完成他们的学习任务。但是，对于很多学生来说，好的分数并没有多大意义。因此，想要激励学生，我们就必须用学生在乎的东西来奖励他们。下面，以我的朋友辛西娅为例。 一天，我和她正在教室后边的办公桌上准备演讲材料，此时学生们正在考试，她的教学助手布莱索女士在监督学生。 不久，我们的工作就被布莱索女士打断，她激动地大喊：“杰西，赶紧开始做题，我已经警告过你三次了，请马上拿出你的笔完成这份试卷。” “我已经完成了。”杰西蜷坐在他的座位上，将笔放在课桌上。 “你没有完成，杰西。你还有两页没做完。现在，请马上完成它。” 布莱索女士告诫杰西。 杰西生气地把试卷扔在地上，然后站起来。 “对不起！”辛西娅轻声地对我说道，“我一会就回来。”她的眼睛始终没有离开过杰西。 她面带笑容地走到杰西身旁说：“孩子，你先坐下。”她温柔地说道。 杰西的怒气还没有平息，但是他确实很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉着手臂说道：“吉尔小姐，我不想做这张试卷。太无聊了！” 辛西娅俯下身对杰西轻声地说了一些话。杰西疑惑地看着她，而她则眼睛直视着杰西，面带微笑。 杰西伸手去捡起试卷，说道：“我没有笔。” “我这儿刚好有一支笔。” 辛西娅将手伸向自己的口袋，拿出一支笔递给杰西，说道：“赶快做题吧，你只有20分钟了。” 杰西开始做起试卷来。 当辛西娅回来的时候，我轻声地问她：“你真了不起。你究竟对他说了些什么？” “谁，杰西？我只是告诉他，如果他完成这份试卷，我会为他做一份三明治。” 我大声地笑了，辛西娅神秘地微笑着说：“小声一点，亲爱的，它真的很管用！” 在接下来的20分钟，杰西伏在他的课桌上，完成了考试卷，并准时将它交给辛西娅。 “你尽自己*大的努力去做了吗？” 辛西娅严肃地问他。 “是的。吉尔小姐，我做完之后，还检查了一遍。” 辛西娅翻阅着试卷，仔细地检查了每一页。然后，她走进她的办公室，拿出一个面包，一大桶花生酱，一罐果冻、一把塑料刀。她做的三明治几乎是我见过的*简单的三明治，但是对于杰西来说，它却是一个艺术品。当辛西娅完成了三明治，把它交给杰西时，杰西骄傲地将它捧在手掌心，开心地笑了。 “谢谢你，吉尔小姐。” 他真诚地说，然后小心翼翼地捧着三明治走向门口。当他离开教室时，我们能够听到他的欢呼声“嘿，特图、迪马克，看看，这是吉尔小姐为我做的”。 我曾经问过辛西娅有关三明治的事情。为什么孩子会愿意为了一些看上去如此微不足道的东西而勤奋学习？辛西娅使用的可都是便宜的面包、花生酱和果冻，她做的三明治也是非常难看的。在教学助手布莱索女士用尽了一切办法却依然没有任何作用的时候，为什么一份三明治就能够激励孩子完成考试呢，究竟是什么吸引了学生呢？ “关键根本不在三明治上，而在于三明治是我为他而做的。为某人烹饪是一个人能够为他人所做的*能表达爱意的行为。杰西在家里没有得到足够的关心和爱。杰西的妈妈做着两份工作。她没有时间给他做三明治。因此，当我为他做三明治时，他感受到了我对他的关心与爱。在杰西遇到困难时，他需要知道我关心他，而当他感觉到我的关心，他就会努力克服困难。” 辛西娅深深地理解学生的内心世界，她知道对学生而言什么是*重要的，她没有利用老师所谓的特权强制学生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用学生在乎的东西来鼓励学生努力学习。 的确，杰西因其良好的行为受到了老师精神和物质上的奖励，老师也因为给杰西提供了非常个性的奖励而很好地激励了杰西。显然，在杰西的心中，精神上的奖励远远比三明治要重要得多。 预测学生会遇到的困难 老师在教学中一定要密切观察，在学生碰到学习上的困惑时得到相应的征兆，帮助学生及时掌握他们在理解上有困难的知识。 一天，我旁听了梅洛迪老师的课。当我走进教室，她正在收集学生昨天晚上的家庭作业。她收齐了作业之后说：“现在，我知道你们很多人昨晚可能忘记要标记这几个关键词了。此外，你们大多数人可能没有圈出这几个名词，而且你们没有发现这两个词是同义词。”学生们看着黑板，发牢骚。梅洛迪得意洋洋地笑了，还问道：“我说的对不对呀？” 好吧，她是对的，但她又错得非常离谱。如果她知道学生在做家庭作业的时候会犯哪些错误，那她为什么不事先提醒他们，并且在做作业之前帮他们清除这些困惑呢？如果在学生做作业之前告诉他们哪些地方会犯错，那么这次的作业对学生来说会是多少宝贵啊？ 多年的教学经验告诉我们，在考试的时候学生会做错的数学题会有哪些，学生在地图上会混淆的国家会有哪些，在写作文或者做实验的时候又会犯哪些错误。这些我们其实都知道，但是我们并没有采取措施事先帮助他们解决这些困难。相反，如果我们事先重点强调和详细讲解学生会感到困惑的知识，那情况会是怎样的呢？我们的教学效果又会比之前好多少呢？ 我们要熟悉每一课的知识范围，每一个学习任务，然后才能预测哪些部分可能会给学生带来麻烦，然后一一消除这些隐患。当然，这并不是说我们需要事先非常精准地审查这门课，我们只是希望确保当学生学习的确很努力的时候，他们的努力是富有成效的，因此我们必须清除任何没有必要的困惑，这样学生的注意力和精力才能真正集中在有效的学习上，从而空出更多的时间来掌握一些比较有难度的知识，扩充他们的学习视野。 老师和学生要履行各自真正的职责 通常，课堂中的大部分任务都是由教师来完成的，教师备课，讲课，对教学效果进行反馈，而学生则是被动地听课、做笔记、完成练习、参加考试。我们很多人都把教学工作当作是向学生灌输知识。我们使尽浑身解数，精心策划了工作的每一个方面，却忽视了锻炼学生独立学习的能力。 一些老师一心想要控制教学的每个环节，因为他们认为这就是他们的本职工作。他们觉得如果他们不掌控课堂实践中的每个方面，他们的学生就不能或者不会完成功课。他们认为有计划的教学过程可以避免学生陷入无序的学习状态。他们站在台上，很少和学生互动。然而，这种类型的教学却令学生感到愉快，因为它不需要学生真正进行思考，所以学生很少对此抱怨，他们心甘情愿地期望我们做*大的那部分工作。 我们一直希望学生为他们自己的学习承担起更多的责任，然而我们却继续掌控着他们学习过程中的每个方面。我们控制着学习内容、正确答案、学习方法、学习时间等。之所以掌握所有的教学环节，并不是因为学生没有能力在课堂中完成更多的任务，而是因为我们习惯自己去完成。如果我们不先将一些掌控权让给学生，那么学生又将如何学会承担起更多的责任呢？ 有时，我们会不由自主地陷入这样的困境当中，为了弥补学生缺乏责任这一缺陷，我们不得不替他们完成他们的任务。但是如果这样做，我们就永远不可能让学生学会承担责任。有时，我们甚至会走向极端，给学生强加一些对他们发展不利的责任。当他们不能有效地履行这些责任时，我们就责备他们。 课堂是由学习者组成的一个群体。在这个群体里，有的角色是学生必须扮演的，有的角色是老师必须扮演的。与其企图控制这个群体，为何不建立起合理的课堂结构？这样每个人都能有效地扮演好自己的角色。 大多数老师都知道，之所以会出现课堂问题，是因为课堂中的任务没有得到恰当地分配。要么就是老师在完成学生的任务，要么就是老师要求学生完成真正属于老师的工作。 我们低估了学生的能力，也低估了我们自己那部分任务的价值。当学生遇到某个问题时，我们的**个念头就是快速解决这个问题，然后继续下面的教学。但是这样做就把学生的学习任务转移到了我们身上。事实上，我们应该学会提问，帮助学生全面思考这个问题，并且指引他们利用现有的资源解决这个问题。与其为他们解决问题，还不如向他们展示如何依靠自己解决问题。 很多人都没有意识到我们目前正在做的很多事情实际上是阻碍学生进步的。为学生完成他们应该完成的任务，是在阻止他们凭借自己的能力达到学习目标。我们作为老师的真正任务是帮助学生形成自己的观点，形成他们自己对事物的认识。如果我们想要学生在课堂中承担起更多的责任，那么我们就必须帮助他们明白他们的角色是什么，并且帮助他们有效地承担起他们的责任。 当然，我们还要确保自己没有给学生太多的任务。有时学生感到吃力，是因为我们要求他们完成本应由我们来完成的工作。一个老师如果要求学生凭借自己的力量弄懂如何阅读教材上的章节，或者期望学生在家里能够弄明白一个复杂的练习或课题，其实真正的根源是这位老师在课堂上没有时间完成这个任务，所以他是在要求学生完成他的工作任务。 有效教学的关键是要确保你和学生在课堂上履行各自真正的职责，也就是说，你要做属于你分内的工作，学生要完成他们分内的任务，同时，你还要确保学生达到甚至超越课程所要求的学习目标。 优秀的老师会在自己的角色和学生的角色之间清楚地划分出界限。他们确保自己没有要求学生去完成自己分内的任务，也小心翼翼地不去完成真正属于学生的任务。优秀的老师不仅会帮助学生完成他们的任务，而且会告诉学生如何更有效地完成学习任务。 “工作袋”练习法 乔纳森?索菲尔和罗伯特?高尔曾经建议老师们使用一种称为“工作袋”的练习法，这种练习法是深入了解学生的不错选择，它能够创造和谐的课堂文化，在这种文化中，学生能够感到自己是受欢迎的，他们的学习行为也能获得很好的认可。你可以参考如下的操作方法来实践“工作袋”练习法：下一堂课的时候，你可以让每一个学生带来一个购物袋，袋子里必须装有能够反映他们兴趣爱好的五件东西。每次让一个学生随机选择一个袋子，并依次展示袋子里的五件东西。展示完之后，你可以让学生们猜一猜这个袋子的主人是谁。*后，让这个袋子的真正主人与其他学生一起分享每一件东西背后的故事以及这些东西对他人生的重大影响。